重视课堂巡视提高教学效率

摘要：提高课堂教学效率，就要及时掌握课堂反馈信息，并进行适当处理和利用。重视课堂巡视，实质是生本理念的贯彻，是学生主体地位的回归。

关键词：课堂巡视；提高效率；收集反馈

时常听到老师抱怨说，上课时该讲的都讲了，但学生还是听不懂，作业仍然做错。带着这个问题，我进入课堂听课。发现了一个很普遍的问题，那就是，老师们不重视课堂巡视，没能及时掌握课堂和调整教学。

适时而有效的课堂巡视，可以帮助学生集中注意力、纠正写字姿势，还可以收集到课堂反馈信息，指导学生思考和交流，更可以利用课堂生成推进教学，提高备课水平。

一、 勤巡视，收集反馈信息

教学是师生的互动行为，如果不了解学生的学习状况，只按照教材编排和教学方案去教学，将是盲目的。

在听一位新参加工作的老师教学三年级上册的《小树有多少棵》时，练习环节课后第1题为

1. 每种水果分别有多少个？算一算，说一说你是怎样想的。

我记录了学生解答第一个小问题时的如下错误：没写单位；用“盒”作单位；40+20+30=90（个）；40×5=450（個）。

第一种错误可以理解为学生粗心了，二三两种错误说明学生没能很好地理解题目意思，第四种错误反映学生还没掌握好本节课的“整十（百）数乘一位数”的计算方法和实际应用。这位年轻的老师很少进行巡视，对以上情况全然不知，当然，也就不知道自己备课和上课的缺失了。

二、 常交流，了解学生思维

观察不能是静态的，巡视不能流于形式。在学生操作、讨论、练习时，老师要走进倾听、参加交流。这样，我们才能了解学生的思维。

在教学五年级下册《展开与折叠》时，我让学生将自己用卡纸做好的正方体展开图画在黑板上，我指定其中的一个面为下面，让学生标出其他五个面。

在巡视中发现绝大多数学生的作业结果是对的，但在与他们交流中发现，在具体填写顺序上是不一样的。有的学生是按照“下-左-右―上―后-前”的顺序填写，有的学生是按照“下-上-左-右-前-后”的顺序填写，在全班交流时，让他们说出自己的思考，第一种填写方法的同学说：“定好下面后，把下面的左右两个相邻的正方形竖起来，分别是这个正方体的左右面；再把最右边的正方形盖上去，就是它的上面了；最后两个正方形折起来，就是它的前面和后面了。”第二种填写方法的同学说：“我是一对一对找的，把每个面的相对面找出来就可以了。”

如果没有巡视交流，我们就不知道同样结果后面的不同思维了。同时还发现有学生将展开图“下”的右边一个正方形写成“上”。全班交流时，有同学就指出来：“上是下的相对面，展开图不会在相邻的位置上。”

三、 善利用，推进课堂教学

郭思乐教授说：“教材只是引子、话题，留有空间，学生大可由此生成新的内容，一篇多变，使课堂内容十分丰富生动。”

《义务教育数学课程标准》指出：“师生双方的互动往往会‘生成一些新的教学资源，这就需要老师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”生成有的是教师预设的，有的是教师未预料到的；有的是学生创造性的，有的是错误的。教师要在巡视中，敏锐收集这些生成问题，及时梳理，选择性地利用。因为是学生课堂的原创，一定能吸引学生积极地思考，热烈地交流。

我们可以在计划提交全班交流的作业上，按需要标上序号，按顺序组织汇报。

一次教学我出示了一道题：今天是5月19日，星期五，5月30日是星期几？

我的基本预设是：（1）30-19=11（天），11÷7=1（周）…4（天），5+4=9（天），9-7=2（天）。是星期二。（2）可能错误是30-19=11（天），11+1=12（天），12÷7=1（周）…5（天），5+5=10（天），10-7=3（天）。是星期三。

第一种预设有学生写出来了，但第二种可能出现的错误学生居然没有出现！

学生还出现了多种解法：

1. 典型方法：

生1：30-19=11（天），11-2=9（天），9-7=2（天）。是星期二。

生2：1周=7天，30-19=11（天），11÷7=1（周）…4（天），7-5=2（天），4-2=2（天）

=周二。

生3：30-19=11（天），11-2=9（天），9÷7=1（星期）…2（天）。是星期二。

2. 典型错误：

生4：30-19=11（天），11÷7=1（周）…4（天）。是星期四。

生5：30-19=11（天），11-7=4（天）。是星期四。

3. 非典型错误：

生6：30÷7=4（周）…2（天）。是星期二。

生7：30-20=10（天），10÷7=1（周）…3（天）。是星期一。

生8：5+2=7，19+2=21，30÷21=1…9（天），9÷7=1（星期）…2（天）。

我进行了分类处理。对于非典型错误，我只做个别指导。在全班交流阶段，我将典型做法和典型错误都展示给学生看，让他们讨论：

（1） 哪几种做法是对的？其中哪种做法更能体现周期规律？（2）哪几种做法是错的？为什么？

“哪种做法更能体现周期规律”，这个问题将本题的教学意图抛出来，起到了积极的引导作用。

四、 多反思，提高备课水平

1. 反思备课中对可能情形的预设。预设是建立在对学生的了解上的，巡视课堂并做及时记录，就会为以后教学类似内容做更好的预设。2. 梳理课堂教学对反馈信息的利用。哪些生成是典型的？如何利用？呈现的先后顺序怎样更合理？课堂上教师所提的问题是否有效？3. 思考以生为本理念的贯彻。黄爱华老师呼吁教师要精讲，把更多的时间交给学生。以生为本，才能促进生成，达到高效。收集信息，梳理反馈，教后思考。巡视，使课堂走向高效，教师不断成长。

作者简介：

丁奎云，福建省南平市，福建省南平市东山小学。