浅谈在小学数学中实施生本教育理念的有效策略

摘要：我国著名学者郭思乐教授在不断地对小学教学开展深入研究后，创建了‘生本教育。所谓‘生本教育。是一种可以使学生好学的教育方式，同时也是以生命为本的教育方式。此外，生本教育，不仅仅是一种教育方式，更代表着一种以‘一切为学生、高度尊重、全面依靠作为教学宗旨的优秀教育理念，其出发点回归教育的本源。当前义务教育阶段的小学数学教学生本教育进行得如火如荼，我们在生本教育教学方面也进行了一些探索和尝试，总结了一些行之有效的策略。

关键词：小学数学；生本教育；有效策略

新课标曾明确表示，人类作为具有主动性生命特征的生物，与有生命特征的植物以及无生命特征的事物，有着本质性的区别，正是人类生命这种‘主动性的特征，能够使人类不断完成自我的更新，超越自我，因此在对小学生进行教学期间，必须充分考虑如何可以有效发挥、保护小学生自身所具备的积极性和主动性。从积极意义角度来讲，学生所具备的‘未完成型指的是学生自身所具备的丰富潜能以及发展空间，蕴藏着复兴中华的人力资源，有效促进每一个学生将自身潜能充分发挥，是这次新课改的重要使命。作为传统‘师本教育所对应的新型教育，‘生本教育提出‘一切为了学生的价值观，课堂内即以学生作为教育的出发点，对学生予以高度的尊重，将学生的无限潜能充分挖掘，让学生从不同的方面综合性的进步。笔者在小学数学课堂教学中结合自己的生本教育理念的些许思考和自己的实践经验，总结了在小学数学课堂教学中如何践行生本教育理念的五大策略。

一、 精心设计前置性作业，有效实施生本教育

生本教育要求前置性作业简单、根本、开放。所谓简单就是指前置性作业设计的问题要面向全体学生，设计的难易程度要考虑到学生的学情，要做到低入，让每一个学生都能理解、都能解决，如在《圆的认识》一课中设计的前置性作业：将圆和三角形、平行四边形、梯形进行比较有什么不同，这样的前置性作业可以有效让学生从低层面的学习、通过了解的方式把即将学习的教学内容进行充分的感受与预学，当学生对即将学习的内容提前有所知晓、有所研究、那么在后期的学习中必然充满动力与自信。所谓根本就是前置性作业要围绕学习目标而确定，要提炼出教材中的核心根本内容，如在《圆的周长》前置性作业中利用设计的表格，促使学生将生活中常见的圆形物体的周长、直径分别测量出来，同时将二者的比值进行计算，到了课堂上，数学教师便可以直接组织学生进行课前独立探究的相关交流、发言，实践证明，几乎所有学生都能够发现这一问题的规律，即圆的周长和直径相除，其商约等于3，不过也有一部分学生标识圆的周长难以测量。随后，教师以学生的探究结果开展圆周率的教学，并将学生寻找圆周长计算方式的欲望有效激发出来，这样的前置性作业就为课堂中学生的探究学习提供了充分的准备，从而使每一个学生都有充分的时间去研究、体验和感悟，在课堂中通过有效交流和分享，达到良好的教学效果。所谓开放，就是指教师为学生布置的作业具有一定的开放性，可以有效增加学生的多面性思考，因此教师在教学阶段，就是要对新课程开展深入的研究，以新课程为基础，提出新的教学目标、策略目标、学习目标以及评价目标，需要布置具备开放性的作业。

对教材资源合理开发，深入挖掘学生的智力潜力，积极运用发散思维为学生布置开放性作业，将发散思维有效地运用到为学生布置的作业中，是贯彻、实施新课程概念的重要手段。此外针对不同的年级前置性作业要有差异性，低年级的小学生，相比高年级学生，认知水平相对有限，因此在开展自学习惯培养期间，不能够为他们留过多的作业，每天只要巩固2到3个知识点，并附带少量的习题便可，其他的内容可以在课堂期间，由教师组织进行班级、小组交流，此举不仅可以有效降低教学难度、学生也会乐于自学。对低年级的学生布置前置作业，可以使学生找到生活中、身边的数学例子，进而最大程度发挥学生的自主性，随后让学生在交流活动中谈一谈看到什么、明白了什么、有何问题、不理解什么以及学生自己的看法，只要学生对其认真思考就可以。

对于中、高年级的学生，其已经具备了一定的自学能力，教师在布置前置作业期间，可以将教学要求进行全面体现，例如设计一些包含手动操作的实际内容，让学生利用操作的过程充分掌握知识点，随后再于课堂上将资深掌握的内容与同学、教师相互反馈、交流，教师以学生为主体，将课堂彻底交还给学生，会让学生在学习过程中更有兴趣感和成就感。例如教师在开展《反比例的意义》课程教学期间，就可为学生布置前置作业：（1）哪两种量是成反比例的；（2）若长方形面积固定，那么长方形的宽、长是否成反比例？讲述为什么？（3）若长方形有固定的周长，则长方形的宽、长是否成反比例？通过这几个问题的探究，学生可以大幅度在探究过程中提高逻辑能力、探究能力，对以后的学习有极大的帮助。

二、 生生、师生交流释疑，扎实有效实施生本教育

课堂上的交流展示活动，通常分为三种形式，即小组、个人班内、小组班内交流展示。在交流期间，需要让学生围绕核心问题开展交流活动。首先，在开展生本教育的课堂上，要给学生充分的交流时间，因为交流的过程，就是一个学习的过程，同时，交流活动要让所有层次的学生都积极参与，不要顾及耗费时间的问题。在生本教育的课堂中，对于学生来说，交流是对所学到知识的一个汇报的形式，对汇报者来说是一种知识的提高，而对于倾听者来说，则是一种学习在交流中发现问题，共同将问题有效的解决，高效地完成教师所布置的任务。其次，交流的方式，需要根据问题的难易程度而定制，针对难度较小的问题，可以组织学生直接进入全班性的交流，而针对难度较大的问题，教师可以安排学生先进行小组内的交流，对于難度很高的问题，教师可以在组织学生讨论的过程中，适当指引学生一些方法，随后再让学生进行小组单位的交流，通过生生交流师生交流多元化的方式，充分体现以学生为主体教师为主导的先进教育思想。

与此同时，学生在开展交流期间内容需要围绕前置性作业开展交流，从而有效突破教材中的难点。

三、 适时引导为孩子的疑惑“拨云见日”，有效实施生本教育

孔子曾经表示，若不到一个人努力想搞清楚，但是仍然搞不清楚的程度，不要去对其进行开导，若没有到他心里明白，却不能完善表达出来的程度，那么就不要对他进行启发，倘若这个人不能举一反三，就不要再为其反复举例。

在对学生开展教育期间，教师要及时捕捉反馈学生的学习信息，在关键环节对学生进行指导，从而让学生明确知识点，技能、思想方法、思维水平、感情态度得到提升和熏陶。在对学生进行引导期间，要做到精简，首先是精，在生本课堂教育中，有一项原则，那就是所有的问题，并非老师提出，而是学生通过不断的研究自己得出结论，这一原则要求老师在课堂上适当地进行引导，引导的内容要精，并非对学生直观的讲述知识，而是通过引导学生，让学生对探究的知识有正确的理解。另外一点是简，就是要坚持学生能够自己解决的，坚决不讲，通过小组讨论可以解决的坚决不讲，讲也讲不清楚的问题干脆不讲，将空间和时间留给学生，让学生自行进行探讨，并有所收获。

四、 在巩固提升中举一反三，有效实施生本教育

若想有效的对生本教育加以实施，达到教学目标，就必须让所有学生将教材中的练习题全部完成，那些基本的题目和练习题，都是数学教学保底的内容，是每一名学生必须掌握90%以上的知识，在此基础上为学有余力的同学提供综合性思维难度的题目，对题目的设计，教师要认真设计确保技题目中具备能训练点，核心知识点以及数学思想方法的渗透点，提供题目的量要适当确保让学生可以在课内全部完成，尽量避免出现比较奇特的偏难题，同时也不可以展开机械化题海战术，让学生进行海量的课题训练，要确保练习新颖有趣，可以有效提高学生的积极性，例如在训练题方面，教师可以在教材中提炼，也可以采纳学生所提供的题目，或是教师围绕知识点设计针对性的练习题。

另外，习题训练期间要将学生的层次明确划分，对于成绩较差的学生要确保其完成基本题目，而对于成绩较好，尚有余力的同学，要为其提供可以有效提高成绩的练习题，确保不同层次的每个学生都明确感知到自身在训练中的进步。

最后，对学生的作业要及时处理，课堂上产生的问题要当堂处理，对学生布置前置作业期间，可以进行多种方式的评价，例如学生小组内相互批改作业，小组与小组互换批改作业或是组长负责对组员的作业进行批改等等，相对简单的习题要在课内就完成批改，而对于提高性的题目，教师需要灵活对题目进行处理，做好作业的反馈，让学生在互相批改中进行自我反思，与他人对比。总而言之，不论用什么方式对作业进行处理，都必须要保证每一个学生训练到位，练习质量得到保障，反馈信息确保真实性和及时性。

五、 多元化、弹性化的评价，有效实施生本教育

新课程明确指出，在对学生授课期间，教师应该将课堂表现，作为教学评价的核心内容，如学生与教师的互动、同伴之间的合作行为、学生自主学习能力、思考过程等等，具体来讲，指关注学生如何学习、通过了解学生在课堂上的交流方式、合作方式、思考方式、讨论方式等一系列的行为，评价教师对学生教学的成败。作为向学生反映学习情况的形式，评价并非对学生的定位，而是为了使学生得到综合性的发展，在对教学进行评价期间，教师不仅需要关注学生的学业成绩，还要充分注重学生多方面的潜能发展，了解学生在发展中的具体需求，引导学生建立自信心，充分认知自我。

对学生开展多元化评价，其主要评价方式包括以下几点内容：

1. 口头评价：生生评价、师生评价、小组评价、组际之间的评价

2. 文字评价，在口头表扬基础上，通过在练习册、作业本批注鼓励的评语方式，如“真棒”“再接再厉”等等。

3. 弹性评价：对于第一次完成得好的作业直接评为A+，对于完成的不太好的作业评为B，只要正确改正错题，成绩B就可以变成A，四次A+换一颗星，五次A换一颗星，五颗星換一面小旗，学期末评出优胜者给予奖励，评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。得到教师的赞赏与喜爱，是每一个学生都渴望得到的荣誉，教师在对学生开展生本教育期间，需要充分抓住学生内心的渴望，对学生进行多元化的弹性评价以及深层次的鼓励，从而大力激发学生自主学习的欲望和潜能。

总之，生本教育理念下的数学课堂，凸显了以教师为主导、学生为学习的主体性的新课程理念，能很好地培养学生好学、自主、创新、质疑、探究的精神，是真正适合学生全面发展的课堂。只有将人的求知、诸方面思维能力发展建立在学生的自身需求基础之上的教育才是顺应自然发展规律的教育，无疑生本教育符合这一出发点，其能让学生对知识产生“饥饿感”，从而达到教育的最优化。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版，2012.

[2]常华锋，朱莉.生本教学研究[M].北京：首都师范大学出版社出版，2011.

作者简介：

王军，甘肃省兰州市，兰州市城关区五泉小学。