摘 要:小学数学教学的目的,不仅仅是让学生掌握更多的数学知识,还要侧重对学生学习方法、数学思维能力的培养。因此,小学教师在进行数学授课时,可以培养数形结合意识,运用数形结合解决实际面临的问题,帮助小学生深化对数学的理解和学生认识,提高他们的数学学习能力,为其将来学习更加复杂的数学知识甚至终身学习打下良好的基础。
关键词:数形结合;小学教学;应用
数与形是数学中的两个最古老,也是最基本的研究对象,它们在一定条件下可以相互转化。数形结合作为一种数学思想方法,通过图形的直观形象化理解数量关系,让数和形各展所长,将数学知识与问题化难为易,化繁为简,实现逻辑思维与形象思维的统一。若将其合理的运用到小学数学中,可以进一步分析和解决数学问题,把难懂抽象的数学问题简单化,易于小学生理解和接受,有利于启蒙时期小学生对数学知识的深入学习,挖掘小学生的对学习数学的探索能力,启发创新能力。
一、 数形结合思想在小学数学中应用的必要性
(一) 数形结合思想能帮助小学生牢固掌握数学基本知识
在小学教学的过程中,老师应该将数形结合思想充分的应用到各个方面。在引入此思想后,教师可以将复杂的数学问题简单形象化,因此学生可以在一定程度上降低学习的难度,并提高学习的效率。在长期的训练中,学生可以不断地牢固掌握数学的基本知识,为以后的学习打下坚实的基础。
(二) 借助数形结合启发小学生对数学的广阔思维
小学生的逻辑思维能力往往有限,数字对小学生来说是抽象知识,小学生在数学的认知过程中,一般都是先从直观的图形感知再到实物的表象,进一步形成自己理解的概念,将理论联系实践捕捉到具体的实物,引导小学生从多个角度、多方面来思考数学问题,给小学生充分发挥想象的空间,开阔小学生的思维,让小学生可以充分联想到自己熟悉的图形,将图形与数字联系起来,能够加深学生对于数的记忆,便于理解数学公式。
(三) 提升学生解决问题的能力
通过数形结合思想的融入,学生在解题环节更加轻松,教师在利用此思想对图文进行分析的时候,便可以积极地引导学生在学习过程中形成良好的学习习惯,进一步提升学生解决问题的能力。
二、 数形结合思想在小学数学中应用的途径
数与形是数学教学中的基础教学对象,在数学教学与应用过程中,所有的数学问题都是围绕着数字、图形进行的,由此可以看出,数学知识中图形居然都有一定的数量关系,数量关系中也可以运用图形进行描述和表达。小学阶段学生身心发展尚不完善,思維认知能力也较为薄弱,所以开展小学数学教学教师运用数形结合的教学方式,有助于提高数学教学效率,使学生能够找到快速解题的方法,能够将复杂的问题简单化,加深自己对数学知识的理解与认知。
(一) 运用数形结合方法,将抽象的数学概念变得形象化
目前我国小学数学教学中,多数课本对数学概念并没有进行直接定义,而是通过学生的生活常识,或者是已有的经验去理解这些概念。所以教师在进行数学概念讲解时,应当使用直观形象的教学方式,使学生能够理解抽象的概念。例如:教师在引领小学认识30以内的数字时,可以提问学生“25与18这两个数字哪个较为接近30?”通过抛出问题,使学生能够对30以内的数字顺序有正确的认识。但是仍有部分同学出现了错误的回答,这些主要是由于学生不能够正确理解“接近”这个概念的词,所以教师可以运用多媒体向学生了解“接近”这个词的概念。教师画一条坐标轴,依次在坐标轴上标出18、25、30,将抽象的知识转变为直观形象的图形学生才能够理解“接近”这个词的意思。
(二) 运用数形结合方法,将复杂的问题简单化
目前我国小学数学教材中,数学应用题对于学生来说是较难以理解的难点与重点,学生在计算过程中容易出现错误。所以教师在数学应用题中,结合数形教学方式,能够将难以理解的问题简单化。例如:教师让学生计算在50米的街道上种树,树的间隔距离是10米,并且将路的两端都种上树,需要种几棵树呢?部分学生可能会直接运用50÷10=5,但是却忽略了路的两端种上树,这就需要多种一棵树。所以教师可以让学生画线段,将线段分成长度相等的几段,通过画图,学生能够总结出计算公式,学生能够根据图形来解出该题目的算式:50÷10+1=6。
(三) 运用数形结合方法,能够快速解决问题
在传统的教学过程中,教师过于重视学生的学习成绩,采用题海战术来提高学生的数学学习水平,却忽略了学生数学知识以及应用技能的掌握情况。新课程标准要求教师应当尊重学生的主体地位。可以结合数形结合方式来提高学生运用数学的能力,由于大部分数学知识运算与概念,都需要运用抽象思维,小学阶段学生的思维能力较为薄弱,但是形象思维强,教师可以根据学生的学习特点,采用数形结合的方式,来使学生找到解决问题的简便方法。
(四) 运用数形结合方法,培养学生的数学思维
小学阶段数学主要研究数量与空间的关系,数量与空间能够互相转化,教师运用数形结合的教学方法发挥学生的抽象思维能力,使学生能够深刻理解数学计算原理,提高数学素养,为日后的学习打下夯实的基础。教师提出:“甲同学用12个1厘米的立方体组成不同的长方体,哪一种组合方式长方体面积最小?”学生能够展开研究与讨论,部分学生选择不同的组合计算长方体的重叠面,进而计算其表面积。教师再将此问题进行延伸:“长方体表面积与长和宽有什么关系?”由于小学生的数学知识较为浅薄,难以联想到表面积与长宽的关系,教师可以利用长方体的组合,运用线段画出长、宽、高的数值,在了解长方体的数值后,进行表面积计算则更加容易。
三、 结束语
综上所述,我们能够看出,开展小学数学教学,结合数学教学方式将抽象的数学概念与直观的图形相联系,有助于建立学生的抽象思维,通过分析问题,加强图形的理解有助于了解数与形间的内在关系。数形结合教学能够有效地提高学生的数学解题思路,将复杂的问题变得简单。教师在进行数形结合教学时,应当有目的、有针对性地传授数形结合,让学生能够树立并培养数形结合思想,有助于日后的学习与成长。
参考文献:
[1]张文青.小学数学教学中数形结合思想的渗透分析[J].西部素质教育,2016(12).
[2]孙荣伟.小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].中国校外教育,2015(12).
作者简介:
张泉,四川省自贡市,自贡市自流井区红旗小学。