语文阅读教学之课内外衔接

摘 要：语文教学是区别于其他科目教学，阅读能力是语文教学中的重要组成部分，是语文教学的落脚点。传统语文阅读教学阻碍了学生对课外知识的掌握，因此，语文教学开放化势在必得，多渠道地开展语文阅读，课内外相互衔接，互相补充，是学生扩展知识量，培养良好的阅读习惯，掌握科学的学习方法，提高语文素养及语文处理能力的根本途径。

关键词：初中；语文阅读教学；课内外结合

张志公先生曾提出：“贫乏是语文能力的致命伤。”要根治这一致命伤，只有一条路，开放语文教学，语文教师要有意识地利有语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，以拓展阅读面。

一、 初中语文课内外衔接阅读方法的重要性

课内的语文阅读是初中语文教学的基本任务，也是语文教学的核心所在，而课内教学内容实际上是教授学生学习方法，更重要的是与课外对接，掌握大量的知识，这是我国素质教育的要求，也是减轻学生课内学习压力的重要方法，是提高课题教学质量的有效途径，是检验学生课堂学习成效的重要标准之一。

为了实现学生的全方位培养和发展，课外阅读作为课堂教学的补充，可以为学生提供更加宽阔的智力背景，积极引导学生的发散思维，自主学习的能力，以及在自主课外阅读中形成良好的学习习惯，以读促思，以读助写。语文学习的目的是为了在生活中应用语言，能够实现自主读书和自能作文。作为补充和继续，课外阅读占有不可或缺的位置，它既巩固了课内阅读，也是课内成果的检验，是对课内阅读的有益补充。阅读的开展能为写作带来素材和方法，“读书破万卷，下笔如有神。”通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。

二、 语文阅读课内外衔接的方法

（一） 从结构上改变传统的阅读教学方式

首先我们可以为学生开设大阅读课。语文知识博大精深，语文百花园里百花争放，课堂上的教学正是由教师引导学生学习语文知识、品读范文，初窥百花园的一隅，要想让学生领略其中精彩，全面提高学生的语文能力，就要走出课堂，运用课上学的阅读方法，投入到课外阅读中。山东青岛曾经有一位教师就大胆地整合课本，取缔题海，从文集、杂志、期刊等处选择文质兼美的文章，自编成教材，并辅以方法，增大学生的读写量，开阔学生的视野，使学生真正享受到了自主阅读的乐趣。

其次是可以开办读书交流会。如果说书籍是精神食粮，那么期刊就是精神快餐，中外名著才是营养大餐，所以在激发了学生的遇到兴趣后，就要定期开办读书交流会，确立读书专题，课前布置阅读任务，课上分小组开展交流学习。专题可以从作家作品、社会热点、人生哲理等多个角度来确立，如：“唐之韵”系列中包括“千秋诗圣”“飘逸诗仙”“豪放东坡”等小专题，分别结合生平经历，研读每位诗人不同时期的代表作品，以更全面更深入地了解他们的思想及艺术成就。“人与自然”系列下属“山水有情”“环保卫士”“动物世界”等小专题，分别找来相关文章阅读品味。又如进行“男子汉”系列专题时阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《格列弗游记》《好兵帅克》四部外国名著，通过对四个主人公形象的分析感悟，引导学生认识并学习真正男子汉的优秀品质。

（二） 从方法上进行课内外衔接

有一句话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”这启迪了我们的语文教师。很多教师往往缺乏这种注重“授之以渔”的良好方法的理念，只知道一味地给太多的“鱼”，大搞题海战术，把自己弄得焦头烂额，学生的阅读能力提升却很缓慢，中考的成绩很不理想。究其原因，我想主要是教师没有给学生传授良好的阅读学习方法，学生的阅读习惯没有培养出来。

一是帮助学生养成良好的阅读习惯。有的学生有不良的阅读习惯，比如，阅读速度过快、过慢，阅读盲从，没有明确的方法，答题思路窄，混乱。教师首先要学生养成良好的阅读习惯。例如，养成良好书写习惯，平时在做练习题的时候，我要求学生书写工整、层次清楚；阅读语速适中，严格要求学生在规定时间内阅读完成。还要向学生说明养成良好的阅读习惯对学习、生活、工作的重要作用，以增强学生形成习惯的意识性，提高其积极性和自觉性。二是帮助学生学会选择难度适中的书籍。课外阅读的训练，教师要是“大撒手”，那样的阅读效果不会很理想。学生因为年龄、知识量等原因，在选择书籍上往往盲目。有很多的学生选取的书籍难度过大，往往做不下去，阅读能力难以稳步提高。因此，我常常帮助学生选取难度适中的书籍，为家长和学生推荐优秀的书籍。三是引导学生选择恰当的阅读方法。对名家名篇作品，我主张采用“精读”的阅读方法，仔细研读文本。“精读”就是逐字逐句认真研读文本，不仅对全文有大致的了解，对语句、词都要仔细研读，在“精读”的中，我要求学生采用“勾划法”来阅读，对于文章里面的写景、抒情、议论的语句或者比喻、夸张修辞语句、各种写作表现手法都要勾画出来，之后书写心得。我常常要求学生小组合作探究，四人小组选择文章精读，用笔画一画好词好句，谈谈阅读后的感受。

（三） 加强教师自身修炼

学生要读书，教师更应该读书。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。这就要求教师要有“人文素养”，要有文化底蕴。那么语文教师的文化底蕴，一要“渊博”，要成为杂家，对人类文化的各个领域，各个层面都要有所涉猎。熟谙诸子百家，略通天文地理；二要“丰腴”。要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文化“血肉”。要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。翻开新的教科书，在“综合性学习”中，“感受自然”“探索月球奥秘”“追寻人类起源”等内容的编排，无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。如果不读书，不抓紧时间“补钙”，何以指导学生，又怎能迎接挑战？！

三、 结语

综上，教材无非是个例子，即使教材中的课文字字珠玉，篇篇锦绣，其数量毕竟有限。阅读创新能力的培养，离不开知识的“厚积”，离不开阅读总量的积累，所以大胆鼓励学生把阅读延伸到社会生活的各个领域，就为阅读创新能力的“薄发”打下坚实的基础，从而真正做到“得法于课内，得益于课外”。

参考文献：

[1]任依群.初中语文课内外阅读与作文教学的有效结合[J].学周刊，2016（2）.

作者簡介：

文朝光，海南省东方市，东方市大田初级中学。