培养自主阅读，畅游语文殿堂

宋晓瑛

摘要：中年级是整个小学语文教学过程中承上启下的关键节点，中年级学生既没有低年级学生的太过稚嫩，又不像高年级学生的有点叛逆，可塑性非常强，正是养成良好阅读习惯的关键阶段。中年级语文教学理应立足于教材而又不拘泥于教材，课内、课外两个层面齐头并进，格外注重对学生文字理解、欣赏、思考能力的培育，充分发挥出学生的主体作用，让学生不管是在课堂教学中还是在课余生活中都能慢慢喜欢阅读、学习阅读，进而真正掌握自主阅读能力。

关键词： 阅读；兴趣；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0084-02

中年级是整个小学语文教学过程中承上启下的关键节点，经过一二年级的课文学习，学生积累了一定的词汇量，已初步具备阅读能力，如果教师能够抓好这一阅读起步的教学机遇，适当进行一些自主阅读训练，定将为未来高年级乃至中学的语文学校奠定良好的基础。最新版《小学语文课程标准》中明确指出，中年级学生应当"初步学会默读""学习略读，初知文章大意""能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情"，引导学生逐步掌握正确的自主阅读技巧，不仅是对小学语文新要求的响应，更能够开阔学生的知识面、丰富好词佳句的累积，大幅度提升他们的语言表达水平。

然而依笔者的观察来看现阶段的中年级阅读教学严重缺乏科学性与针对性，很难真正培养起学生的自主阅读能力。一方面表现为教师为尽快实现教学目标，往往省略掉学生自主学习环节，一味地灌输生字词、词语搭配、句子赏析、思想感情等考试内容，养成学生的阅读惰性，造成学习只为应试的错误导向；另一方面则表现为阅读教学目标只流于形式，要么没有结合学生的实际情况，机械地照搬教参进行一问一答，教学效率低下；要么设置大量肤浅甚至和课文无关的问题，学生缺乏思考又疲于回答，无法从中收获阅读能力。课内阅读教学尚且如此，更不用说课外拓展阅读，很少有教师注重培养学生的阅读习惯，学生没有阅读的兴趣又缺失阅读的必要技巧，加之繁多的语文作业侵占了大多数课后时间，基本上达不到充足有效的课外阅读。 那么为什么现今中年级的阅读教学存在这么多的问题呢？究其原因，笔者认为还是阅读教学部分未引起中年级老师们的足够重视，老教师只遵循以往的教学经验照本宣科，新教师又缺乏钻研阅读训练的热情，对阅读教学理念均有着或多或少的误区。陈旧固定的应试教学模式以及对课文知识的过度"倾囊相授"，学生的自主阅读能力自然得不到提高，就算知道了一些语文考点，知识点的记忆也不完整不深入。《小学语文课程标准》中着重强调了，"学生是学习和发展的主体"；中年级学生既没有低年级学生的太过稚嫩，又不像高年级学生的有点叛逆，可塑性非常强，正是养成良好阅读习惯的关键阶段。中年级语文教学理应立足于教材而又不拘泥于教材，课内、课外两个层面齐头并进，格外注重对学生文字理解、欣赏、思考能力的培育，充分发挥出学生的主体作用，让学生不管是在课堂教学中还是在课余生活中都能慢慢喜欢阅读、学习阅读，进而真正掌握自主阅读能力。

1.把握课内教学机会，改进学生阅读方法

我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过，"教材无非只是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领。"《小学语文课程标准》清楚指出要"全面提高学生的语文素养"，课本知识终归是有限的，如何从有限的教材中令学生得到最大化的阅读素养提升，才是每一位中年级教师应该反思和探究的，笔者以为可以从下述几个切入点入手强化学生的自主阅读训练：

1.1 创新阅读教学理念，调整阅读教学思路。要想彻底地改革中年级阅读教学，就必须先从阅读教学观念的改变做起。随着新课标改革的不断深入，小学语文核心素养愈来愈多地被教育学者提及，其中阅读素养被分割为"感受、理解、欣赏和评价能力"，这就明确了我们阅读教学优化的具体方向。教师不但应该深入剖析新版《小学语文课程标准》，密切关注现代阅读教学的有关最新教学论述，清楚中年级阅读教学要求，逐渐强化自身的专业教学水平、更新现有的阅读教学理念；而且要从过往的教学经验中吸取教训，基于学生能力现状科学设定合适的阅读教学目标跟教学计划，设计过程中反复使用阅读素养的四个层级检查是否合乎要求，保证学生能够在完成学习任务的基础上再发掘出学生无限的阅读潜能。教学计划应一改以往教师讲述或我问你答的不利局面，适当增加教师引导阅读和学生自主阅读时间，并利用好预习作业，设置一些体验式或探究式的问题帮助学生为课堂阅读学习做好铺垫。

1.2 激发学生阅读兴趣，提升阅读教学效果。能否最大程度地提高阅读训练水平，取决于學生的阅读兴趣是否浓厚。兴趣依然是阅读教学最好的老师，有强烈兴趣的学生的阅读行为完全是发自内心、主动进取的，变"要我学"为"我要学"，教学内容自然而然都能够良好地吸收进去。中年级学生初具文字理解能力，对新鲜事物有一种懵懂的求知欲望，教师应该抓住这一特点，合理运用现在愈加广泛的教学资源，尝试各种教学手段营造浓郁的阅读氛围，唤醒学生们对阅读的渴望，激励他们积极自主阅读。笔者在教学人教版三年级上册《槐乡的孩子》一课中，明白槐树多生长在北方，孩子们几乎没见过槐树，难以开展阅读教学。于是课前寻找了一些关于槐花的多媒体资料，还特意从网上购买回优质的槐米辅助教学。在课文阅读教学开始前，先借助多媒体展示槐树、槐花的精美图片，创设出一种置身于"槐乡"的情境，然后按小组分发槐米让学生们亲自感受槐花；整个教室都笼罩在一股槐花的淡淡清香之中，学生们都陶醉于槐花的迷人魅力，对槐花的喜爱油然而生，迫不及待地想要学习课文。这个时候再让学生们自主阅读前两个自然段，分别谈谈对两个段落的理解，本人对这些回答纠正总结，学生听得都格外认真，无形中提升了阅读能力。最后在教学后两个自然段前，放映预先准备好的采摘槐米的小视频，令每一位学生都体会到槐米采摘很有意思，接着引导他们精读语言生动的课文，抓准关键词句，进一步学习课文的动作描写和修辞表达，领悟"槐乡的孩子"的乐趣。整个教学过程进展十分顺利，学生在迅速完整地地掌握课本知识的同时，也提高了自主阅读的积极性与语言运用水平。

1.3 教授学生阅读方法，帮助养成阅读习惯。自主阅读能力并不是某个人与生俱来的天赋，需要老师们加以必要的引导和教授。因此，教师理应依据中年级学生的现有语文水平，制定出循序渐进、兼顾个体的阅读教学策略，利用课内教学机会模拟学生正常阅读进程，使学生尽快学会自主阅读技巧，从而养成自主阅读习惯。例如笔者教学人教版三年级下册《寓言两则》时，注意到学生对浅显有趣的寓言故事一般都具有浓厚的学习兴趣，于是将教学计划设计成初步理解、难点分析、同学提问、解决问题、总结交流五个部分，逐步由浅入深。如在《亡羊补牢》教学过程中，本人首先先布置自主阅读任务，让学生默读课文之后谈谈这篇寓言讲述了什么；然后总结學生的第一印象简要概括寓言大意，讲解"羊圈""窟窿""街坊""劝告""结结实实"这几个学生存在理解困难的词语；接着在清楚理解的基础上让学生思考质疑，自由提出故事进展中自己想不明白的问题并抄在黑板上，酌情增加一些诸如寓言寓意之类课文必须掌握的知识点；再发动学生分小组讨论解决这些问题，向同学们展示小组探究解果；最后肯定学生观点中正确的方面，改正错误的认识，归纳出寓言真正的道理与启示。课文教学全程严格遵循了学生阅读步骤，完全以学生为学习主体进行，既传授给学生科学的自主阅读方法，锻炼了学生实际阅读能力；趣味横生的学习过程又彻底激起了学生的阅读兴趣，有助于自我略读、借助工具、思考疑问、解决问题、合作交流、读后感悟等优秀阅读习惯的养成。

2.调整课后作业结构，倡导科学课外阅读

伟大的苏联教育学家苏霍姆林斯基曾谈及阅读意义，"让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是让学生阅读阅读再阅读。"单靠课内阅读显然是远远不够的，《小学语文课程标准》明确指出中年级学生"课外阅读总量不少于40万字"，没有课外广泛地涉猎，学生的语文知识储备如同一潭死水，怎谈得上语言应用能力的进步及其他德智体美各方面的发展？对于中年级学生课外阅读的指导，笔者有如下两点建议：

2.1 优化学生课后作业，保障充足阅读时间。尽管现在教育部门一直在呼吁"减负"，可是出于中年级教学任务重，语文作业量一直降不下去，学生的课外阅读时间得不到保证。笔者建议把低效的抄写作业逐渐转换为练字作业，认认真真地完成生字词抄写记忆作业；并且整合词语造句作业和课内阅读作业，每节课后挑出部分已经学过的可以运用的重点词语和修辞手法，要求学生自行选择写写关于这堂课的心得体会；此外多布置一些课后拓展写作和课外读书笔记作业，鼓励学生多进行课外阅读体验。这样的作业设计更科学、更针对，一方面有效减少了作业量，大幅提升了作业效率，在日常作业中训练阅读技巧；还留出了足够充裕的课余时间可供学生阅读，有了时间的保障学生才会在大量的阅读实践中不断提高自身的自主阅读能力。

2.2 巧设课外阅读课程，培养课外阅读习惯。俗话说得好，磨刀不误砍柴工。中年级学生无论是在课外阅读选择上还是课外阅读方法上均尚有较大的缺陷，这就需要老师们能够对学生课外阅读做出正确的引导，在确保教学任务完成的前提下适度增加课外阅读指导课。基于中年级学生阅读能力和认知选择，建议选取少儿文学作品、中外历史故事、神话故事、常识科普类读物、思维训练类读物等适合该年龄段孩子阅读的书籍作为阅读指导课阅读材料。例如笔者在上课外阅读指导课时，常要求同学们携带指定教材拓展阅读书目，诸如人教版三年级中《盘古开天地》延伸阅读《中国神话故事》、《狮子和鹿》延伸阅读《伊索寓言》等，四年级中《巨人的花园》延伸阅读《王尔德童话》、《卡罗纳》延伸阅读《爱的教育》等等，均是不可多得的好书。在课上指导学生们根据课内自主阅读略读、查询、精读、质疑、思考、感知六个步骤进行课外阅读，并按照原定内容制作读书笔记。读书笔记不光是摘抄好词佳句，还应分析这些词句好在哪里，列出阅读中自己存在的困惑，写出自己的暂时见解和对全文的读书启迪。阅读课尾声评选优秀读书笔记，分享读书笔记写作经验，奖励完成情况较好的学生，勉励完全质量略差的学生，让每一位学生都能从阅读课中收获喜悦与进步。虽说课外阅读指导课用时极为有限，但是学生们得到的东西远比课堂阅读到的要多，既培养出了学生课外阅读的兴趣，孩子们爱上阅读，想去阅读；又端正了学生的阅读选择和阅读方式，养成阅读中爱探索、爱思考的好习惯，能从书中真正学到有用的知识。

自主阅读能力是中年级学生理当培养的基础性能力，也是今后人生发展的关键性能力，出色的自主阅读能力将伴随着他们学习长大，成为一生中取之不尽、受益匪浅的宝贵财富。作为中年级语文老师，应该重视起学生自主阅读能力训练，抓住中年级这一小学重要转折点，帮助学生逐步建立起多读、多问、多想、多感的良好阅读习惯，带领学生们遨游在语文知识的殿堂之中，进而全方位提升学生语文核心素养，乃至促进学生德智体美劳全面协调地发展。

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