基于认知心理学理论的中职语文教学研究

摘 要：教师在中职语文的教学中，要掌握必要的认知心理学理论，借助认知心理学可以更好地改进教学方法，提升教学的效果。

关键词：认知心理学；中职语文；语文教学；教学研究

一、 中职语文教学运用认知心理学

（一） 中职语文教学要以认知心理学为理论依据

人的认知过程是对信息进行加工处理的过程，而对于知识的学习也是对信息进行输入、加工、储存、提取和输出的过程。当前，认知心理学在教育学中发挥着重要的作用，在教育学有关认识产生了许多的理论，如比较有代表的图式理论和认知负荷理论。从当前教学领域的认知心理学研究来看，认知心理学的教学研究多集中于中、小学的语文教学。借助认知心理学理论研究中职语文教学还是比较少见。所以，中职学校的语文教学有必要借助认知心理学理论来研究教学实践，以提升语文教学的效果。

（二） 中职语文教师要掌握相关的认知心理学理论

由于认知心理学体现出人类的认知原理，这些理论对于语文教学具有一定的指导作用。所以语文教师有必要学习认知心理学的相关理论，分析学生在语文学习过程中的认知变化，结合认知过程分析研究教学方法，通过教学手段的改进提升学生的认知效果，从而消除语文学科教学中存在缺陷，提升学生的语文学习效果。相比中小学语文教学，中职语文教学应用认知心理学理论具有多方面的优势。中职语文教学不存在升学考试的影响，教师的教学方式可以更加灵活，运用新的理论指导教学实践，可以有效提升学生的综合素质。

二、 基于认知心理学理论的中职语文教学方式

（一） 结合学生的原有知识结构

学生原有知识会对认知过程产生影响作用。在中职语文的教学实践中可以看到，学生的语文基础会影响到进一步的学习。同样是新的知识点，成绩好的学生可以快速掌握。因此在中职的语文教学过程中，教师的教学要考虑到学生基础存在的差异，学生现有的语文基础是教学设计时要考虑的重要因素。中职语文教师在教学设计时，要考虑到新旧知识有效的衔接，这有利于学生可以快速掌握新知识，提升语文知识的认知水平。中职语文教师不能以自身的经验和知识判断教学内容的深浅。学生和教师对于语文知识存在一定认知距离，认知能力的提升是一个渐进的过程。难以达到教师的要求。所以教师要密切关注学生的学习动态，掌握学生的知识掌握情况，采取有针对性地教学。

（二） 重视认知结构和学习结果的关联

学生对于知识的认知结构会影响到学习结果。在语文的教学实践可以发现，成绩好的学生，其知识体系结构良好，认知时更加容易接受新的知识。所以在中职语文的教学中，教师要注意分析學生的知识结构，开展有针对性地教学。其次，教师还要善于将不同的知识点转化为学生易于掌握的知识框架，帮助学生建立起完整的知识结构。学生对于新知识的认知先要形成概念，然后才能简化和抽象，与原有的知识相联系，所以中职语文教师不仅要注重将把教材中的知识点讲清楚，还要将知识点转化为结构严谨的知识框架，便于学生接受与理解新知识。学生通过知识框架，可以实现新旧知识的衔接，学习能力可以得到更好地提升。此外，教师要有意识地指导学生的掌握科学的学习方法，快速有效地完成知识体系的构建。

（三） 重视认知负荷的调控

中职语文教师要注意认知负荷要结合学生的认知能力。认知负荷体现出学生处理信息的负载状态，教师要基于教学资源有效传递的视角去分析学生的认知负荷。中职语文教师在语文的教学实践中，教学的目标、内容和方式要考虑到学生的认知负荷。教师的教学设计中要降低不良认知负荷的影响，教学要结合学生的记忆特点，考虑到不同时间段内接受知识负荷的效果，尽量杜绝无关信息的影响。教学内容要结合学生的实际水平，帮助学生从不同角度理解知识，以获得最好的教学效果。教师还要发挥指导作用，帮助学生建构有效的认知负荷，使学生的认知负荷处于最佳的状态。中职语文教师的教学还要结合生活实现、帮助学生建立起有效的认知负荷，使学生的知识可以有效发生内化，提高学生的学习效果。

（四） 重视认知冲突的合理利用

认知冲突体现在原有的认知结构和当前的知识结构发生的暂时冲突。因此教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣，提升学生自主思维，教师要利用好认知冲突，通过启发思维实现与学生的互动，提升学生在语文课堂中的主动思维。但是认知冲突的设置要合理，认知冲突的产生要有利于学生的主动思维。教师创设问题情境时，要注重把握认知冲突的设置时机，也要注重怎样设置认知冲突才能促进学生的思维发展，帮助学生建立起有效的认知过程，提升认知冲突在教学中的积极作用。教师的教学情境设计要注重适应性和目的性，难度要适中，要转变原有思想，从学生的角度建立和完善语文认知教学方式，明确教师在知识建构中的主导作用，结合学生原有的语文知识，合理利用认知冲突。

三、 结束语

教师的教学过程也是学生的认识过程，因此教师有必要结合认知心理学理论分析教学过程，通过不断总结教学经验，以提升教学的效果。认知心理学理论的应用要结合中职语文教学的特点，结合学生认识特点，以利于更好地改进教学方式，提升教学效果。

参考文献：

[1]李晓伟.基于认知负荷理论的语文教学策略[J].语文建设，2015（12）：20-21.

[2]张茂龙.认知心理学视野下的中职语文教学探索[J].卫生职业教育，2016（5）：35-36.

[3]孙策权.无目标习题训练与程序性知识的获得[J].四川职业技术学院学报，2016（4）：65-66.

作者简介：丁方玉，江苏省宿迁市，江苏省宿城中等专业学校。