浅谈人性角度下教育心理学的发展

摘 要：人性，即人类的本性，属于精神的范畴。教育心理学是将心理学的内容用于教学之上而衍生的一门学科，教育心理学可用于教师教学过程中的方方面面，无论是课堂开始之前的课程设计，教学计划的制定，还是以教育心理学为基础而改良教学的方法，教育心理学都可以发挥极其重要的作用。

关键词：人性；教育心理学；行為主义；人本主义

教育心理学主要研究教育过程中与教学相关的基本心理规律，主要包含了教师与学生的互动心理过程以及在教学过程中存在的心理现象等。社会和经济的发展主要建立在人本化的基础上，如果脱离了人性化这一本质的特点，那么社会和经济的发展便没有了实质性的意义。教育心理学立足于社会，在发展的过程中与社会发展相适应，基于人性化的角度，教育心理学的发展伴有发展快速，以人为本的特点。

一、 教育心理学理论概述

教育心理学与普通心理学具有高度的联系，只是，教育心理学研究的主要内容为教学条件下学生的心理活动和心理规律，具备自身独特的特点。教育工作的质量好坏，直接关系到学生的知识储备程度和能力的高低，因此，若要提高教育的质量，需要对学生的心理特点和心理发展规律加以了解和掌握，在此基础上，实现对学生的深入教学和指导。教育心理学的发展与教师的教学和学生的学习分不开，它们之间为一个系统的过程，并伴有相互交叉相互影响的特点。教育心理学以教师运用在教学的过程中而直接体现，因此，教师的整体素质对于教育心理发展具有极为重要的作用。如果教师的综合素质（包括专业素质、育人素质）较高，那么教育心理学可以在教师科学合理的运用中发挥较大的作用，帮助教师在教学的过程中实现对学生的德智体等方面的综合培养，也有利于提高教师解决教学过程中所遇到问题的能力。

二、 教育心理学中不同类型的人性观发展状况

（一） 行为主义人性观

在教育心理学领域中，行为主义人性观的主要代表者就是华生，他几乎是把这一观点推向了极致，并在此过程中淡化了人的意识。而斯金纳则认识到了人性的重要性，然而其也并未发现人类和环境之间存在的相互关系，没有把人与环境视作有机整体。所以行为主义学派把研究重点放在了人的外部行为上，单纯强调教育技术的应用，却忽略了对人本身的探索。华生提出了三种与生俱来的情绪，即爱、恐惧和愤怒，这和动物性也有一定联系。因此，行为主义的观点具备一定的诠释功能，但其针对人所体现出来的不同状态，比如意识和理智等，就显得束手无策，难以进行深入分析。虽说华生与斯金纳都赞同人与动物存在一定差别这一观点，但其并没有真正地划分出人和动物之间的界限。

（二） 认知学派人性观

认知心理学淡化了人的心理过程，着重强调人的尊严与理性行为，且建立在反对行为主义动物实验的基础上。从人性的角度看，认知学派认为人有两面性，其中一面是理性的，而另一面则是非理性的，甚至可以是不合理的。人的情绪通常是伴着思想而产生，但该学派把重点全部放在了认知方面，凸显分析观的重要性，而没有对人类整体性展开深入探究。由此便可以看出，这一学派的人性观也存在片面性，还有待进一步完善和发展。

（三） 人本主义人性观

该学派的人性观强调人的价值，并着重显示出人所具有的独特魅力，以此便引来了多数教育心理学家的关注。马斯洛与罗杰斯都是这一学派的代表人物，此二人从人道主义的视角出发，积极倡导重视人的尊严和价值。同时，他们也主张多考虑人的特性，采用整体观对人类意识进行探究，发掘出其中包含的意识经验和主要价值，以此来丰富人们的精神世界。人本主义人性观强调的是对“自我”的准确认知，提倡要全面挖掘出人的潜能，这也是人本主义学派对当时教育领域所做出的主要贡献。人本教育家经常会提到“人性”一词，而这里所说的“人性”实际上就是孩童的自然本性。在开展教育工作时，一定要尊重孩童的心理与生理特点，确保其自然属性和社会属性、精神属性等都能达到和谐统一的境界。在教学过程中，也不能只看重个体的主动性，还应把各方面因素整合起来，不断促进“人性”的优化和发展。但是，人本主义也有一些不足，就是过度强调教育的个人价值，而淡化了自然、社会的影响。弗洛伊德创设了精神分析学派，其把人格分成了自我、本我与超我，认为人类要实现进步，就要依靠于其社会性与精神性。这在一定程度上也推动了早教问题的相关研究进程。

三、 教育心理学所包含的人性观取向

教育心理学领域中包含了不同派别的人性观，而这些人性观都会在一定程度上对教育心理学的实践行为造成影响。所以，当下要探究的重点问题便是，在将来的教育心理学中该如何表现出人性的需求，并对人性进行宣扬。多数教育心理学家认为，要把人性的整体观作为指导方向，开展理论和实践方面的研究探索，并着重突出个人的整体性特征。从人类整个教育发展史就能看出，部分时代或是国家地区中，其实施的教育是要确保人的体能、道德、智慧等实现全方位发展，但在有的时代或有的地区，教育只看重人某个或某几个方面的进步，没有强调全面发展。实际上，这就把人分割开来了，没有采用整体观来进行教育，因而收不到理想的教育效果。作为整体的人，不论在生理、心理、情感或是理智等多个方面，都具有一定的有机整体性，并且内在世界与外在世界之间也有着密切的联系，可以达到和谐、稳定的状态。所以，一定要运用整体观来对教育心理学进行研究，这样才能符合人性的发展需求。

近年来，国内有关学者针对心理健康、非智力因素等做出了一些探究，并找到了教育心理学发展的主要趋向。总体来看，每位受教育者都属于独立的个体，且具有一定主观能动性，同时还拥有较大的潜能等待开发。所以，教育者必须要找准其中存在的个体差异，在培养受教育者各方面能力的同时，还应充分尊重其信念和人格。

四、 结束语

由上述分析可以看出，教育心理学领域中包含了多种人性观，而这些观念在不同的派别中也得到了一定的发展。作为教育工作者，应当充分了解人性角度下的教育心理学知识，努力培养受教育者的“人性”，从整体出发来树立人的思想及认知。

参考文献：

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作者简介：

方艳，河南省郑州市，郑州铁路职业技术学院。