浅谈在初中生物课堂中实施生物概念教学的几种方法

摘 要：生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。生物学概念教学的效果直接关系到学生对生物学知识的理解和认知，学好生物学概念是学好生物学科的基础。因此，在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。那么如何在教学过程中很好地推进概念教学，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，是值得深入研究和探讨的问题。

关键词：重要概念；概念教学；生物学

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》与《义务教育生物课程标准（实验稿）》相比，其课程内容中增加或修改了50个生物学重要概念。随着《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的正式颁布，概念教学法很快进入了初中生物教师的教研、备课和教学工作之中。对于一些重要概念，过去常常会采取要求学生背诵、默写，这样死记硬背的教学方法，这样不但不利于学生建构概念，领会概念的内涵，反而更容易使学生产生抵触心理。往往适得其反。笔者在平时的教学过程中，就不乏听到有学生抱怨，生物的概念太多，就算背诵了也不知道如何去处理和运用，明明背过的概念，遇到答题却不知道怎么去解决。因此，在初中生物教学过程中，教师不容忽视的是如何有效地开展生物概念教学，帮助学生形成生物学的重要概念，掌握概念，理解概念，把握概念之间的联系，并形成一定的知识框架。现针对如何在课堂中有效地实施生物概念教学，结合笔者在生物概念教学的案例与实践谈几点方法。

一、 找准“内涵和外延”法

任何一个完整的概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。例如传染病的概念；传染病是指由病原体（如细菌、病毒、寄生虫）引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。但是很多学生却认为贫血是传染病，而把龋齿排除在传染病之外。这种错误就在于学生没有准确把握概念的内涵和外延。若教师能引导学生找准其内涵和外延：（一） 传病原体引起是传染病的内涵，体现了传染病的本质（病原体是病因）；贫血的病因是红细胞容量减少，龋齿的病因是龋菌（细菌）引起；（二） 人与人或人与动物之间传播是传染病的外延，从疾病种类上界定了传染病的范围（能通过人或动物传染）；贫血不会通过人或动物传播，龋齿会在人与人之间传播；通过对外延和内涵的剖析，学生在遇到一种疾病是否会传染时便能做出准确判断，同时也能对学习传染病的传播途径和预防措施做好铺垫。

二、 紧抓“关键字”法

在生物学概念中，有一些字或词是对整个概念起到限制和定位的作用，即为关键字。要理解概念的本质，就必须从理解关键字入手，如果不能正确理解和把握关键字，那么在对生物概念的解答中就不可避免的轻易出错。因此，教师在课堂教学中可以引导学生找出重要概念中的关键字或关键词并用特殊符号勾画，用关键词语代替记忆。这样做不仅可以减轻学生的记忆负担，而且便于学生准确记忆，在概念题的解答中也就不会轻易出错。例如“相对性状”这个概念，必须要把握的关键词是“两同，一不同”，即同种生物同一形状的不同表现形式，如果不能把握这个要点，就无法准确判断一组性状是否属于相对性状。另外，只有正确理解并掌握了相对性状的概念，才能对学习基因的显性和隐性打下基础。

三、 构建“概念图”法

概念图是由美国康奈尔大学的Novak在20世纪70年代末提出的，它是一种用来组织和表达知识的工具。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用連线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图作为教与学的工具，可将零散的知识系统化，对知识进行归纳和巩固。在传统的课堂上经常有教师自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲解，而学生获得的却是零星的几个知识点。知识之间的关系学生很难把握，这让整体的教学质量大打折扣。若教师运用概念图这样的概念教学方法进行教学，会比教师用语言反复强调要有效得多，学生对概念的印象也要深刻得多，一些抽象难懂的概念也更加形象易懂。

这样学生通过概念图对血液循环的途径、血液成分的变化等一目了然，同时也对促进学生有意义的学习起到了积极的作用，教师的教学效果也能明显增强。

四、 “列表比较”法

在初中生物教材中，有许多相似的概念、相似的内容。对于这些概念学生往往容易混淆并存在模糊不清的印象。因此教师在课堂教学过程中，有必要将这些容易混淆的概念加以比较、区分，使学生更好地掌握基础知识，并运用知识解决一些问题。为了帮助学生建构这些概念，提高学生掌握概念的能力，对于一些相近或知识点有关联的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，以表格的形式呈现，分析概念的区别和联系。表格直观形象，符合初中学生认知心理的特点，易于被学生接受，有助于学生理解和记忆。

五、 联系实际生活法

初中学生年龄虽然不大，但已经具备一定的生活经验，抓住这一点，教师在课堂教学中可以把生物概念教学与学生的生活经验联系起来，形象、直观的给学生引入新概念。例如在进行“反射”的概念教学时，教师可举实例，如学生听到上课铃声纷纷走进教室这就是反射；又如“大树底下好乘凉”这是植物的蒸腾作用。

这样通过生活实例进行生物概念教学既能将抽象、学生难以理解的知识具体化，又能帮助学生在形成相关概念的同时，能把学到的知识应用于生活，从而获得进一步提高。

总的来说，在概念教学时，教师和学生都应该认识到学习生物学概念的难度，并找到合适的教学方法。虽然生物概念教学的方法有很多，但教学是一门科学，又是一门艺术，教无定法，在实际教学过程中教师只有不断创新、根据不同学生的实际情况灵活选择并改进教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，使学生真正理解、运用、掌握生物学概念，从而实现生物概念教学的有效性。

参考文献：

[1]义务教育生物学课程标准（2011年版）[Z].北京师范大学出版社.

[2]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法[J].中学生物教学，2003（10）：21.

[3]朱正威.科学概念的教学是有规律的[J].生物学通报，2011，46（3）：19-20.

作者简介：

陈莹，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市第十七中学。