激乐促教

邝丽萍

摘 要：随着教育改革的深入，新的教学方法和模式开始在我国兴起，“乐学课堂”便是在此基础上应运而生的。在乐学课堂中，教师乐教，学生乐学，课堂气氛生动、活跃。这是众多教育工作者不断追求而又难以达到的境界。虽说如此，但通过众多教育工作者的潜心研究和实践探索，曾经难以企及的乐学教学目标不再遥不可及，而是更具有可行性和可操作性。在小学英语教学中，通过激乐促教，构建“乐学读写课堂”，对提高英语教学质量具有重要意义。对构建小学英语“乐学读写课堂”进行了重点探究，希望为小学英语教学提供崭新的思路。

关键词：读写；乐趣；课堂；构建

随着教育改革的深入，构建“乐学读写课堂”为小学英语教学带来了新的活力。它的科学运用不仅使教师的教和学生的学变得更容易，还使其感受到了学习英语带来的乐趣，对于提高英语教学质量具有重要意义。基于此，在小学英语教学中，构建“乐学读写课堂”势在必行。想要实现这一目标，就需要教师在具体实施过程中，不断总结、研究，找到实现学生英语“乐学”的方法，使“乐学读写课堂”成为提升学生英语学习能力的重要途径。

一、趣味引入，推进读写

小学生年龄尚小，导致其认知水平、思维方式、感知能力都处于一个较低的水平，教师在教学中，应根据学生的实际情况和教学内容设计教学环节，唯有此，其教学才符合学生的认知规律，才能激发其学习兴趣。

受传统教学观念的影响，小学英语教师教授英语读写内容时往往采用“满堂灌”的教学模式，以教师的讲授为主，学生的学习为辅，课堂气氛沉闷、枯燥，学生的学习兴趣不高，导致部分学生产生了厌学情绪。针对这一现状，转变传统的教学模式势在必行。通过多种方式进行趣味引入，激发学生学习的兴趣，是改变这一现状的重要方式。目前，在英语教学中常用的趣味引入方法众多，如多媒体辅助教学法、设置趣味情境、小组合作学习等，教师可根据学生特点和教学内容选择一种或多种教学方法，通过趣味引入、学生讨论、教师点拨等环节，加深学生对某一知识点的理解，激发其阅读写作兴趣，提升他们学习英语的自信心。

例如我在教授人教版PEP小学英语四年级上册Unit 4 My Home /Read and Write时，就采用了合作学习法。在上课之前我先让学生画好自己的房间，并让他们把画带到课堂中，然后将学生进行了分组，每组四个人，进行小组合作学习。每个同学向小组成员介绍自己的房间，然后小组成员提问：“Where is/are your ...？”学生们根据画上的物品描述物品所在的位置，在每个学生介绍之后，小组长让小组成员记录下一到两个句子，如：The bag is under the table./The books are on the desk.然后小组其他成员再帮看看写错了没有，如果错了一起帮其修改，小组氛围立刻活跃起来，他们纷纷用英语说出并写出房间里有的物品及物品所在的位置，然后我引导每个小组寫一篇关于自己房间的文章。通过这样的趣味引入，使学生觉得有话可说，写出来的文章更多样化，阅读和写作更具趣味性。

二、设置趣味性问题，搭建读写平台

提问是课堂教学的重要方式，也是提高学生学习乐趣的重要手段。小学英语教师在创设“乐学读写课堂”时，可通过设置趣味性问题，将学生引领到阅读氛围中，以提高学生的阅读兴趣和阅读效率。在培养学生阅读兴趣时，也要兼顾学生的写作能力，使这两方面的能力得到同步提升。

例如，我在教授人教版PEP小学英语四年级下册Shopping时，就通过设置趣味问题，以乐促教，以乐促学。笔者在上课之前先准备了一些衣服，并将其带入课堂中，在组织学生阅读完课文后，笔者向学生们设置了一个问题情境：“Mothers birthday，Xiao Ming wants to buy a dress for her. How do you describe to the shop salesman what clothes you want to buy？”这个趣味性问题设置后，学生们纷纷打开课本熟悉介绍衣服以及购买物品时使用的词汇。在学生熟悉完相关的词汇后，我便将他们进行了分组，每组都有一件衣服道具，让学生以小组为单位围绕该道具进行商品的买与卖，由组长负责角色分配，有人扮演售货员，有人扮演小明。在学生表演完毕之后，我便让他们将表演情节进行整理，撰写一篇关于为妈妈买衣服的文章。教师在学生写作过程中，适时提出各种问题，加以引导，使其写出来的内容更具生活性，更能打动人心。

趣味问题与英语读写相结合，对于提高学生的写作技能和阅读水平具有重要意义，对于构建“乐学读写课堂”更是大有裨益，值得教师在教学中实施和推广。

三、融入生活，使写出来的文章更具真实性

在英语读写教学中，融入生活元素，为提高学生的英语阅读能力和写作技能奠定了扎实的基础，值得教师在教学中实施和推广。如我在教授人教版PEP小学英语四年级上册Unit 2 Meet My Family时，就让学生通过“采访”家人从事的工作、年龄、兴趣等，然后将其整理，撰写成一篇关于家庭成员介绍的小文章。通过这样的教学设计，不仅使学生学会了相关的英语词汇如father，uncle，farmer，doctor等，也激发了他们的学习兴趣，更增强了亲子之间的交流和互动，形成了良好的家庭教育氛围，对于提高学生的写作水平来说，也具有积极的作用。

读和写犹如人的两只手，彼此不可分离。小学英语教师在教学过程中，应兼顾二者的平衡，通过趣味引入和设置趣味性问题，使学生乐学、教师乐教，为学生阅读和写作能力双提升奠定坚实的基础，也为构建“乐学读写课堂”贡献一份力量。

参考文献：

[1]郭翠娟.小学低年级英语课堂趣味教学的实践研究[D].东北师范大学，2013.

[2]朱琳.论小学英语情景教学与课堂活力[J].品牌（下半月），2015（6）：275.

编辑 郭小琴