幼儿数学多样化教学浅析

摘要：数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学前幼儿的思维活动正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段，对幼儿来说，发展思维是终身受益的事。因此教师应尝试运用多种方式，创设适合幼儿认知的情境，引导幼儿主动参与数学学习的过程以达到对知识的理解与掌握。

关键词：幼儿；数学；游戏；活动；参与；自主

数学教育是幼儿园教学的重要内容。由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，理解能力有限，因此要想使学生对数学知识有一定的了解并非易事。作为一名幼教工作者，我们应尽可能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣。

一、 运用多媒体动画演示解读抽象难懂的教学内容

在实践中，将那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容，用生动的动画与童话故事相结合设计成教学课件，充分发挥现代教育技术的优势，弥补传统教学手段的不足。例如，大班的“10以内数的组成”，用传统手段进行教学，让孩子反复的分小棍、纽扣，由于教具的呆板单调，操作条件有限，幼儿无法理解数的实际意义，往往动手走过场，而造成教学效果不理想。我们的课件设计通过多种形式清晰地展现了数的形成过程，“数字妈妈肚子里装了许多的1，无论分解还是和起来，数妈妈总是不会变样。”“0弟弟看起来好像最没用，可它和哪个数字妈妈站在一起就了不起了！”“小朋友试一试，数妈妈家有两间房，你能帮数妈妈的宝宝分房间吗？”这样的活动使孩子深刻地感知了数分解与组成的关系。因此我們在教学实践中，根据教学内容的特点，灵活地选择课件内容，有针对性和目的性，解决教育教学的需要。

二、 通过游戏活动帮助幼儿理解数学知识

如小班数学活动《1和许多》，如果单纯地让幼儿看挂图或是利用操作材料来进行教学，孩子们在很短的时间内就会觉得乏味或者注意力不集中。我设计了《小兔子采蘑菇》的情境性游戏，背景是大森林，准备数量与幼儿人数相等的蘑菇。玩法：由“1”只兔妈妈（老师扮）提着篮子，带领“许多”只小兔子（孩子们扮演）去森林里采蘑菇，森林里有“许多”蘑菇，兔妈妈要求小兔子每人只许采“1个”，请小兔们把自己采的“1”个蘑菇放到篮子里，变成了“许多”蘑菇，完成任务后兔妈妈要做饭了，用餐时，兔妈妈把许多蘑菇分给小兔子，每只小兔子得到“1”个蘑菇。游戏从始至终贯穿在教学活动中，孩子们轻松愉快地掌握了知识。

三、 借助生活舞台引导学生体验数学知识

在数学教育活动中，我们应该联系生活实际情况，给幼儿创造宽松的环境，提供丰富的操作材料，按目标、内容与要求，让幼儿实际参加探究活动，每个孩子动手动脑去操作，通过一点一滴积累经验，让幼儿理解数、量、形、时间、空间的概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

如：在中班教学活动《按颜色分类》，我课前进行了环境创设，取材都是运用生活中我们息息相关的物品，如红色的苹果，红色的萝卜，黄色的香蕉，黄色的玉米，绿色的葡萄，绿色的青菜，有红、黄、蓝三个菜篮子（纸质）。让孩子们把这些蔬菜、水果分别放到相同颜色的篮子里，孩子们的兴趣都很浓厚，都想把这些水果、蔬菜放到相同颜色的篮子。我看到孩子们都很兴奋，我又把这些我们生活中的蔬菜放到创设的环境——商店，让一个孩子扮演售货员，其他孩子去买蔬菜、水果，每一个孩子挑选一样东西，放到相应颜色的篮子里面，最后我们一起来做菜。通过这个游戏活动，把枯燥的数学知识融入生活中，孩子们产生了浓厚的兴趣和探究的欲望。接着，我又通过下一个游戏环节，对孩子们初步掌握了按颜色分类，运用我们生活中的物品（玩具宝宝）进一步的巩固加深印象，掌握按颜色分类的方法。每个孩子发一个玩具宝宝，按颜色分类把它们送回家。游戏反复进行，每个孩子都有动手动脑的机会，会用我们生活中常见的物品解决简单的数学问题《按颜色分类》。达到了很好的效果。最后，我和孩子们一起分享香甜的水果，心里可甜了。

四、 在各区域活动中渗透对幼儿的数学教学

《纲要》中明确指出：“幼儿园应创设与教育相适应的良好区域活动环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”区域活动是为幼儿提供各种符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，保证幼儿有足够的活动时间和自由空间，在宽松愉快的气氛中学习。区域活动的主人是幼儿，教师应想方设法创设各种适合幼儿身心健康的区域活动，并充分发挥各区域活动的作用，让幼儿形成数的概念，积累数的经验。教师还应根据幼儿的身心发展特点，将数学的概念渗透到各个区域中，激发幼儿对数学的兴趣，为发展幼儿的数学思维和能力服务，让幼儿在各个有趣的区域活动中感受数学的魅力。如在美工区、语言区、建构区、音乐区、表演区等，投放数学材料，使幼儿在剪剪画画中感知数学，在讲讲做做玩玩中感知数学。我常充分利用有限的教室空间，专门为幼儿开辟了数学区，让幼儿根据自己的水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩，区角活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的，能让幼儿在各区域活动中不知不觉中学习到数学的概念和知识。

总之，在实践中教师应善于利用一切有利于提高幼儿数学认知的日常生活资源，为幼儿营造出一个既轻松又愉悦的数学学习环境，让幼儿主动地运用日常生活中的数学知识，在区域活动中自由地探索，发展幼儿的数学潜能。

参考文献：

[1]谢秋萍.让数学回归生活——幼儿数学生活化教学之我见[J].新课程·上旬，2016（1）.

[2]刘延青.新形势下幼儿数学教育现状及对策分析[J].读写算（教育教学研究），2015（10）.

[3]张培.谈教学中幼儿数学学习兴趣的培养[J].时代教育，2015（4）.

作者简介：

马丽，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省安龙县栖凤街道第二幼儿园。