探究“快乐体育教学模式”在小学体育教学中的运用

杜宇

摘 要：小学体育教学具有自身的特殊性，是由学生的生理和心理特性决定的，在体育教学过程中应充分考虑这些特点，选择适合小学生的教学模式。“快乐体育教学模式”完全符合小学生的特点，“快乐体育教学模式”中的辅助教材练习和游戏练习的合理运用能促进学生对主教材的学习，提高体育课堂的高效性。

关键词：小学体育教学；快乐体育教学；辅助教材；游戏教学

一、“快乐体育教学模式”的依据

1.符合学生的生理特点

低年级的学生认知能力还没完全发育，对动作的理解和掌握都比高年级的学生慢，因此通过“快乐体育教学模式”中设置一个或多个环节，辅助教材的学习可以让学生循序渐进地掌握动作要领，逐步掌握主教材内容的动作要领。

2.符合学生的心理特点

低年级的小学生注意力容易分散，而体育课又大多在室外空旷的场地上，外界环境稍有变化，学生就容易走神，影响课堂的有效性，而“快乐体育教学模式”中主要以游戏为教学方法，小学生最喜欢就是体育课上的游戏，以这种教学方法教学时，学生的注意力会牢牢跟着课堂的节奏，学生的积极性也容易调动，课堂更有高效性。

二、“快乐体育教学模式”的结构——“一主一辅或一主多辅”

“快乐体育教学模式”中设计的一个或者多个环节就是笔者所理解的“一主一辅或者一主多辅”教学组织方法，其实辅助教材在一节体育教学中的运用是必不可少的，在很多难度系数大的运动技能单元教学中新授课时只是对辅助教材的学习，循序渐进地教学。如在跨越式跳高教学中，教师组织学生利用跑道中的横线练习腿部的动作时，这节课的内容相对于整个单元教学计划就是辅助教学，当整个跨越式跳高单元教学结束的时候，学生只会说学会了跨越式跳高而不是学会了跨越跑道中的横线。

在体育教学过程中很多时候对主教材不能一次完成，这个时候就需要教师通过一个或者多个辅助教材引导学生促进主教材的完成，这也是符合学生的生理特点，循序渐进地教学。在一节体育课中辅助教材采用“一主一辅或一主多辅”完全取决于学生对主教材的接受能力。

1.“一主一辅或一主多辅”设计的优点

辅助教材的设置使得“快乐体育教学模式”与传统的教学模式有很大区别，传统的体育教学模式更多地将一节体育课上成了一节训练课，传统模式的教学方式更多是“三段式”的组织结构，分为开始部分—基本部分—结束部分，在开始部分教师带领学生完成准备活动，准备部分未能针对主教材技术学习的需要，甚至有的任课教师用广播体操作为准备活动，尤其明显的是缺乏专门性准备活动；基本部分由教师讲解主教材的动作方法、要领，组织学生练习，此时课堂与教师好像就没有什么关系了；结束部分教师带领学生组织放松整理活动，也不结合专门性的放松，课的开始部分的准备活动和结束部分的整理活动与主教材毫无关联，变成“一主无辅”，这样的一节课更像是一节体能训练课，不但不利于运动技能的学习和掌握，而且还有发生运动损伤的可能性，放松活动缺乏针对性或及时性，导致疲劳积累，不符合体育与健康标准的“健康第一”的核心理念。

2.辅助教材在体育教学中的具体运用

以小学一年级下学期的前滚翻教学为例，主教材的目标是让学生掌握前滚翻的动作，这节课中在三个地方设计辅助教材，第一次是在开始部分的小游戏中，认识自己的部位和关节操。第二次通过脚丫、手掌、额头的图形来设置辅助教学。第三次是通过垫子的坡度降低前滚翻的难度教学。

在第一次设计辅助教材教学中，设计的原因：低年级的很多学生对自己的身体部位不是十分熟悉，而前滚翻教学要求学生熟悉自己的前额、后脑勺、膝盖、肩、肘关节等部位，因此这个辅助教材的设计符合低年级学生的生理特性，通过张青老师后面各类关节活动操如直膝跳、抱膝跳都需要学生对身体部位有很好的了解，这样，认识身体部位和活动操起到了准备活动的效果，效果明显，学生的积极性也被调动起来，课堂气氛非常活跃。

第三次设计辅助教材教学是在学生已经对前滚翻有了生理和心理的“第一印象”之后，此时学生处于前滚翻的泛化阶段，动作不够熟练，因此在教学过程中要降低动作难度，此时将小垫子折叠起来形成一定坡度，此时学生从高处往下翻滚，难度降低，效果也更明显，通过这个辅助教材的练习，学生能掌握前滚翻的动作要领，以及口诀，基本能完成前滚翻的动作，当垫子撤去之后，学生在平垫上完成前滚翻就更加容易了。

三次辅助教材的设计完全符合学生的生理特性，同时达到调动课堂气氛的效果。这是一种理想的体育教学。本课的主教材是前滚翻，虽然前面的内容都是铺垫，但是也正是因为这些铺垫，才让学生更加熟练地掌握前滚翻。因此本课的这三个辅助教材的设计是本课亮点之一。

“一主一辅或一主多辅”是“快乐体育教学模式”一种新颖的形式，其实在很多時候体育教师就是按照这种形式在组织教学，但是作为基层的体育教师对这种形式的教学理论缺乏正确的认识，这样的形式更符合低年级学生的生理和心理特点。这种形式下将主教材拆分成多个环节，针对每个教学环节设计的教学计划，而游戏教学法又能充分吸引学生的兴趣，充分调动课堂的积极性，值得更多的体育教师学习和运用。

参考文献：

[1]毛振明.对十种体育教学模式的分析[J].体育教学，2005（5）.

[2]于素梅.内容困惑：体育课各项内容关联性如何把握[J].中国学校体育，2014（9）.

[3]陈冰心.运动记忆规律在运动技能学习中的应用[J].内蒙古师范大学学报，2006（11）.

编辑 高 琼