小班化情景下教学的有效性研究

崔亮

摘 要：情景教学是在初中学科教学中经常被使用的一种教学方法，因为这种方法可以将学生引导至教师构建的特定的教学环境中，让学生产生特定的情感体验与思想感受，可以让学生在特定的环境中获得特定的应对技能，更能提升学生的学习效率，强化学生的思维，可以说是一种非常有效的教学方法。尤其是在小班化教学中，教学情景的效果就体现得更加明显了，学生的学习兴趣更加浓厚了，学习情绪也更加高昂了。在此对小班化情景下教学的有效性进行一番浅要的探究。

关键词：小班化；情景；教学有效性

初中数学是一门理论性、抽象性、逻辑性较强的学科，对学生的学习理念、学习思维、学习习惯、学习能力的水平要求较高。在传统的大班化教学中，教师需要顾及的学生太多，但是毕竟精力有限，真正能够关注到的学生数量就少之又少了，大部分学生的数学学习缺少必要的监督、管理、指导、启发，因此初中数学大班化教学效率始终不高。小班化教学给初中数学教学带来了丝丝生机与活力，让教师更加有时间、有精力去研究教材、研究教法，进行教学改革，也更加能夠深入地关注学生的学习，给学生更加深入的指导。尤其是创设情景教学法的应用，更加能够激发学生的学习热情，让学生以更加充满激情的态度投入到初中数学学科教学活动中来，实现教学效果的不断提高。

一、开展小班化悬念情景教学，提高教学有效性

只要有足够的学习兴趣，就能够保证教学效果的切实有效。学习兴趣是推动学生进行自主探究学习和合作交流学习的根本动力，当学生对学习产生了浓厚的兴趣时，就会从内心深处产生一种自发的学习动机，会激励自己深入参与进学习活动中来，和教师进行广泛的互动，实现学习活动的高效开展，学习效率的提高也就自然水到渠成了。为了提高中学生的学习兴趣，教师可以创设悬念情景，通过悬念的创设充分激发学生的好奇心和求知

欲，从而实现学生学习兴趣的有效激发。例如，在人教版初中数学八年级上册的《分式的运算》教学中，为了激发学生的学习兴趣，我们可以采用创设悬念情景的方法开展教学：同学们，假设你有一个杯子，杯子中装有一升水，如果第一次你从杯中倒出1/2升水，第二次从杯中倒出1/2升的1/3的水，第三次从杯中倒出1/3升的1/4的水，以此类推。那么，你知道最后杯中的水会不会倒干净呢？那么你知道倒出的水量如何表示吗？学生感到很好奇，分成了两个阵营，一部分认为能倒干净，一部分认为倒不干净，还为此争执起来。这时候教师再对学生进行引导，将学生的兴趣牵引至分式的运算学习中来，教学活动得到了有效进行。

二、开展小班化游戏情景教学，提高教学有效性

尽管初中生相比于小学生来说在生理、心理、思维、理念等方面都有了一定程度的成熟，但是仍然具有较强的童心，对游戏仍然具有极强的兴趣，喜欢参与游戏，通过游戏可以得到充分的快乐和愉悦。针对初中生的这一心理特征，教师在初中数学学科教学中，可以通过游戏情景的创设，在小班中开展多种主题、多种形式的游戏活动，将教学内容寓于游戏之中，让学生在玩中获得知识的积累，在玩中获得能力的提高，在玩中获得思想感情的培养。例如，在人教版七年级上册第三章《一元一次方程》中的合并同类项教学中，学生对于同类项的理解会有一定难度，很容易出现不清楚为什么只将同类项的系数进行计算，不将同类项进行计算的疑惑。为了让学生更加明确同类项的含义及合并同类项的方法，教师为学生设置了这样一种游戏：首先让学生们分别带来一些比如豆类、玻璃球、小辫花之类的物品，然后将这些物品掺杂到一起之后分为两部分，然后让学生分别数出每一部分中不同物品的数量，然后再将这些物品放到一起，计算出各种物品各自的数量。这时候，再对学生进行提问：同学们，你们计算物品数量的时候是怎么计算的呢？学生们很自然地回答是按照不同的物品种类进行数量的计算，这时候教师再对学生进行引导：这里的物品种类，就是同类项；物品的数量，就是同类项的系数。学生恍然大悟，合并同类项这一教学难点瞬间被攻破了。

三、开展小班化活动情景教学，提高教学有效性

想要实现学生素质能力的提高，仅有理论知识是远远不够

的，还需要组织学生进行一定的综合实践活动。数学是一门和实践活动密不可分的学科，很多教学内容同实践活动有着密切的联系。例如，在学习平面直角坐标系的时候，需要进行描点，学生可能会产生疑惑。这时教师站在学生的最中间，将自己定为原点，然后将整个班级的学生划分为四个区域，代表四个象限，然后对学生进行不同位置的不同坐标表示，并组织学生探究出自己所在的位置坐标，又开展为自己的朋友找坐标的活动，让学生很快便掌握了坐标的表示方法，提高了教学的有效性。

总而言之，在初中数学学科教学中，在小班额的推动和促进下，在情景教学的科学实施下，初中数学教学效果一定能够得到大力提高，学生的数学理论知识一定能够不断丰富，数学思维也能够得到有效培养，学生应用数学知识解决实际生活中遇到的问题的能力也一定能够大幅度提升，创新思维和创新能力也一定能够得到有效促进，学生的综合素养一定能够再上一个新台阶。

参考文献：

[1]赵万兵.初中数学新课程背景下的小班化教学有效性的探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（24）.

[2]徐娟.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].学周刊，2015（7）：48-49.

注：此文系甘肃省”十三五”教育规划课题《乡村小学小班化情境下课堂教学方式的转变研究》（GS[2017]GHB1264）的阶段性研究成果。

编辑 张珍珍