词块教学法在小学英语教学中应用的实验研究

徐丽丽　陈世蓉

摘要：将“词块”理论运用到英语教学实际中，可以帮助学生构建词汇网络，更加流利、地道地进行交流，可以提高学生的阅读能力。由于小学生的抽象思维没有发展成熟，对词块的辨别能力较弱，所以更多的还是靠教师培养学生的词块意识。“词块”理论的应用对教师也提出了更高的要求。基于此，本文对词块教学法在小学英语教学中应用进行研究。

关键词：词块教学法；小学英语教学；应用；研究

一、 词块的定义分类

（一） 词块的定义

Becker于1975年最早提出了词汇组块（lexical chunks）（简称词块）这一术语，他认为人们在表达、沟通的时候，是从长时记忆中调出那些预制的短语，通过一点加工，甚至不用加工，就能流利地表达成句。词块在不同的语言学者那里有不同的名称，如（lexical or patterned）phrases， language（lexical chunks）， prefabricated language（expressions）， formulaic speech等。這些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。所以，定义也是围绕这两个特点的。起初的定义把词块描述成长度不同，但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

（二） 词块的分类

对于词块的分类，不同的学者有不同的看法，本文选取Lewis的分类观点。Lewis在1997年把词块分成四种类型：（1）单词和短语，如school； dog； by the way； How are you？等等。（2）搭配或以较高的频率出现的单词组合，如：raise money； a twohour journey等动词名词、形容词名词的搭配。（3）惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，如Ill get it； Its nothing to do with me；也可以是固定的句子开头，如：Im afraid...，此处惯用话语主要是指口头用语。（4）句子框架和引语。这一类词块与第三类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第四类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段，如：on the one hand， on the other hand； firstly； secondly； finally等。

二、 词块教学法在小学英语词汇教学中的应用

（一） 词块的辨认过程

教师指导学生自主在课文中寻找词块搭配，如在牛津小学英语教材6A Unit 7 “At Christmas Part A”中，学生就可根据上下文，在句子中找出give presents/get presents/a lot of/spend time with等词块，这些搭配中有绝大部分是学生早已接触过的词汇，通过这种单词与单词的搭配记忆可提高记忆的效率，生词具有附着点，有利于新词块的扩大。另一方面，在每个单元的Pronunciation部分可指导学生可根据单词的发音规则，课堂上可开展变换字母组成新单词的游戏，来组成大的词块。这样不但复习了已学单词，又能在此基础上再复习生词，如学习生词goose一词时，教师可鼓励学生回忆单词中含有“oo”的词，学生可回忆起以前学过的school/cool/foot等，教师可指导学生发觉其中的发音规律，如“oo”既可以发长元音，又可以发短元音。

（二） 词块的探索练习

在进行英语词汇讲解时，教师可适当开展可培养学生词块意识的探索练习。如一杯水、一袋苹果、一瓶牛奶等，这样可潜移默化地让学生形成词块的网络，扩充原有的词汇量，但是在探索的过程中，教师要注意始终发挥学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，如在牛津小学5A Unit 6 “What are you doing？”一课的学习中，通过创设情境，学生在语言氛围中，熟练掌握What are you doing？ What is he/she doing？ What are they doing？以及相应的答语。学会词组do my homework， come and help me with my Maths等，使学生养成爱动脑的好习惯。

（三） 利用词块法进行巩固练习

为了保证学生能灵活与熟练地运用新学的词块，可通过让学生进行角色扮演、复述课文或写作的方式进行练习。如牛津小学英语5A Unit 2 A telephone call中要求掌握句型“May I speak to...？”/“This is...speaking.”/“Whats wrong with you？”/“Ive got...”/“Im sorry to hear that.”/“Sorry， wrong number.”教学中教师可让学生自由分组进行模拟表演，这样学生的词块意识可获得相应的提高，也是对所学知识的巩固。课堂上可多采用这种强化的方式，加深学生的印象。

三、 总结

词汇是语言知识中一个非常重要的组成部分。词块是语法、语义、语用和语境的统一体，词块教学法注重培养学生在学习过程中发现和总结规律、运用目的语进行交流的能力，因此用词块教学法教小学英语词汇应先以词块的形式让学生辨认，然后模仿探索，等具备了一定的运用能力后，就可以对其进行填充、组装、加工，最后巩固，进入创造使用阶段。在这一过程中，学生从简单到复杂、从模仿到运用、从吸收到产出这些词块，培养了他们自主学习、学以致用的能力。

词块教学法较之传统的英语单词教学法，优势在于其不以单个的英语词汇为教学单位，而是让学生从词块的角度对英语词汇进行再认识，达到巩固复习、扩展提高的目的，从而促进学生词块量的增加。另一方面，小学生处于学习英语的初级阶段，自然可以不加分析地以词块的形式大量识记、背诵一些语料，然后在不断的使用实践过程中对这些语料更加熟悉掌握，最后达到熟练运用、创造新句子的程度。

参考文献：

[1]钦锋.语块理论指导下的语法教学新尝试[J].英语教师，2011，（7）.

作者简介：

徐丽丽，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县十八里堡教育工作站；

陈世蓉，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县大靖镇春生初级中学。