关注学困生，为和谐社会尽力

杨丽红

摘 要：如何面对学困生，引导学困生，关系到孩子的成长，关系到社会和谐发展。探讨如何关注学困生，主张亲近孩子、呵护孩子、鼓励孩子，通过老师、家长和同学的共同努力，帮助孩子进步。

关键词：学困生；亲近；呵护；鼓励

一天，我接到一个已经毕业的孩子家长的电话，她告诉我孩子上中学后进步很大，成绩居全年级30名。家长特意打来电话，向我报喜。要知道这个孩子的父亲英年早逝，母亲患上了抑郁症，阻挠孩子上学，不管孩子的生活。一学期下来，这个孩子沦落为“学困生”，甚至有人预言：这孩子将来会成为“二流子”。面对这样的状况，我及时采取措施，全面关注、帮助他。由此，我体会到关注学困生的重大意义：关注学困生，表面上看，是挽救一个孩子，其实是挽救了一个家庭，维护了社会的稳定，是在为建设和谐社会做贡献！

党的十八大报告提出“核心价值观”，“和谐”成为我们践行的主题之一。在践行的过程中，教育工作者任重而道远。而关注学困生，就成为我们教师的工作重点。德国教育家福禄培尔在《人的教育》中这样写道：“人身上的缺点的一切表现，归根结底，在于他的善良的品性和良好的追求遭到了压抑或扭曲，被误解或往错误方向引导。”这就是说，本来健康向上的孩子因为人为的因素而成为了被帮助的对象，成为了学困生。那么，在实际中，我们该如何关注这些学困生？如何通过人为因素转变他们呢？

一、亲近学困生，唤醒他们善良的本性

“人之初，性本善。”虽然学困生存在许多的问题，但有一点值得我们重视：他们渴望得到爱。古人云：“亲其师，而信其道。”在教学过程中我努力走近这样的孩子，表达我对他们的关爱之情。课堂上，他们通常都比较散漫，顽皮却又感觉不到自己的错误。每当此时，我会趁讲课之际，走近孩子，摸摸孩子的脑袋，摆正散乱在桌上的学具，通过肢体语言示意他：老师关注着你呢！孩子从细微的动作中感受到了爱抚，情不自禁地开始约束自己的行为。下课时，老师再及时总结，大力表扬这些孩子的可喜之处，为此，这些孩子赢得了掌声，脸上也泛起了笑容。随之而来的进步，是爱心的见证。

二、尊重学困生，为他们提供展示的平台

所谓的“学困生”，只是学习困难，陋习突出，只要我们方法得当，孩子们转变起来还是很快的。我以为除了关爱以外，他们还需要尊重，需要信任，特别是需要亲人、老师和同学们的尊重。

1.和家长沟通，做孩子与家长的沟通桥梁

我班上有一个成绩较差的孩子，家长许诺他：你若考一个“甲”，我带你去欢乐谷玩一天。接下来的一次考试，他真的考了一个“甲”，孩子欣喜地拿着试卷请爸爸签字，爸爸却质问孩子：甲？你是不是抄的？家长不但没有兑现承诺，还责怪孩子一通，弄得孩子十分伤心。孩子在作文里写道：爸爸，您能不能信任我一次？知道这种情况后，我一边安慰孩子，一边做孩子和父亲的桥梁。我在批改家校联系本时，总要将孩子每天的学习状态写上去，肯定孩子的进步，还将孩子在学校听课、作业的镜头拍下来，微信发给家长。家长终于相信孩子在努力了，高兴地带着孩子去欢乐谷玩了一天。家长忙于工作，看不见孩子努力的过程，这就需要老师去和家长沟通，及时传递信息，只有这样，孩子和家长之间的关系才会和谐。

2.组建学习小组，为孩子们营造平等、和谐的环境

学困生需要帮助，却又担心同学们不乐意。在这样的情况下，我组建学习小组，有意识地把学习较好、学习一般、学习困难的三种学生安排在一个小组里。老师对小组里成绩较好的学生提出明确的要求：学困生的活跃程度占5分。于是，就能看到在小组学习活动中，学优生有意识地帮助学困生的情景，就能听到学困生积极、良好的发言。如此，学困生在小组合作学习的活动中既享受到集体的温暖，又得到了展示的机会，体会到了被尊重的感觉，兴奋不已。精神世界的活跃是学习的源泉，有了这样的开端，孩子的学习状态就有了巨大的转变。

三、鼓励学困生，激发他们学习的热情

学困生比学优生更期待表扬，更期待鼓励。再以前文讲过的那个孩子为例。他因多日被妈妈困在家里，不能来上学，也不能洗澡。好不容易来到学校，也是第一节课之后，而且你看到的是个骨瘦如柴、衣着不得体的孩子。可当他狼狈地走进教室时，同学们一定会致以熱烈的掌声。在课堂上，小组同学帮助他理顺问题的要点，给他表现的机会。当他表现完毕，同学们及时评价他的优点，老师适时给予掌声与奖励。通过一次次的努力，孩子感到集体的厚爱，找到了上学的乐趣。

正如苏霍姆林斯基所说：集体的温柔和善良的情感，集体的关切——这是一种多么巨大的力量啊！它就像一股汹涌的急流，撼动着最冷漠的学生。

学困生不是天生的。只要我们能晓之以理，动之以情，多给他们一些关爱、尊重、鼓励，与家长密切联系，充分发挥学优生的力量，相信学困生会越来越少，我们的社会会更加和谐。

参考文献：

[1]白红梅.新课标下培养小学语文学困生语文能力的探索与思考[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]沈利玲.浅议小学数学学困生的成因及转化[J].新课程（上），2015（1）.

编辑 范昕欣