坚定信念，勇于实践

程妮妮

摘 要：目前艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，还存在艺术活动参与面小，艺术教育师资短缺，艺术教育课程体系不系统，评价制度不健全等诸多困难和问题，在核心素养的视域下，坚持“以人为本，全面发展”的教育办学理念，让每个学生的潜能得到最大的发挥，注重以美育人、以文化人，为学生提供更多的自我展示，促进学生的全面发展和健康成长。

关键词：艺术教育；素质测评；探索研究

一、艺术素质测评的指导思想

了解掌握学生艺术素养的发展情况，改进美育教学，提高艺术教学的素质，提高审美和人文素养，促使人才质量标准更加全面。

二、艺术素质测评的目的以及意义

艺术素质测评的目的是为了促进艺术教师队伍建设和学校艺术教育保障，提高学校艺术教育普及水平和质量，提高学生审美和人文素养。同时艺术教育也是中小学一门必不可少的课程。

三、基于现实的问题调研

美术教育是通过美术让学生认识我们生活的世界、宇宙，认识团结、互赢等做人的道理！在艺术素质测评中，我们的教育工作者和管理者需要从促进学生的全面发展和推进社会的教育进步这样一个角度来看待此事，而不能只是基于应试教育的角度对学生进行评价。作为教育者我们要知道，学生是独立的个体，不能以学习的好坏进行简单的评价与衡量。

四、藝术素质测评的标准

1.艺术素质测评中的目标定位

教育部此项文件的本意是为了推进各级各类学校重视艺术教育，义务教育阶段的学校教育并非专业教育，有限的教育资源不能只是为了培养美术尖子生或未来的艺术家，它是面向所有学生的，它需要着眼于所有学生的发展。所以，我们不能借艺术素质测评之名，推进应试教育之实。

2.艺术素质测评的过程与方法

艺术素质测评的过程中，既要重视学生的认知程度，还要考虑学生的行为表现过程。与其强调具有导向理论知识的体系性的学科型学力，不如重视生活和工作中知识、技能的运用，基于种种基础性技能与理解的知识，不仅是抽象设定的，而且是借助某种形式可以测定的具体的成就目标。这种能力是通过中小学的基础教育形成的，而且是终身持续发展的。无论是针对学校教学还是学生能力，测评不能只是单一给出一个考核分数了事。总之，过程与方法都需要我们从教学实践中慢慢积累，慢慢发展，慢慢完善。

五、艺术素质测评的路径探索与学习

带着这些思考与问题，我们走进了北京师范大学，开始了关于艺术测评的探寻之路，紧张与充实，忙碌又愉快。

中国传媒大学杨杰教授带给我们的第一堂精彩的讲座，“高考志愿的新航向，综合素养与艺术人生”。他指出在文化学科高考中运用艺术的形式命题，作为艺术教育工作者，我们是否可以考虑在艺术教育素养测评中或者考试中与相关学科相融合？这也将是我们下一步研究的方向。艺术教育是要形成一个非常好的艺术体系，而不是专门培养画家、音乐家，真正的好学生是不分文理的，是全面发展的。人的综合能力很重要，我们要想全面提高学生的综合能力，艺术教育则是不可忽视的一部分。本次培训专家团队师资力量雄厚，见解独特。从不同的视角让我们了解到艺术测评的现实状况和教学中的重要性。他强调美育工作不仅要让学生感受到美育自身的艺术美，同时还要兼顾美育自身以外的东西。从教育上讲，我们最应该给孩子良好的性情和审美情趣，因为没有一定的审美能力，不可能产生相应层次的审美体验。如何培养学生的审美情趣，如何培养学生的道德品质，如何提高学生的认知水平，如何培养学生成为一个完善的人等等，这些是艺术教育方面应该注意的问题。俗话说：“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，实力决定魅力。”作为一名教师，我们应该积极投身于教育教学改革中来，关注关爱每一个学生，促进学生的全面发展。正如杨杰教授的课题一样，我们每个人都应该享受艺术人生，让人生变成一种艺术。生活如此，工作亦如此。

作为一个区域的艺术教育工作引领者所应该承担的责任以及应该有的素养与眼界。我们教育的对象不是个体，而是全体，这需要我们将教学实践经验转化为教育智慧，用心创造，精心反思，潜心研究，给予学生精神上的引领、能力上的提升，使学生幸福成长，对于自己而言更要做一个懂得思考的教师。

六、艺术素质测评反思与展望

关于艺术测评我们一直在认真学习与反思，教学改革和创新有很大很大的困难，但我们首先要坚定信心，在摸索方法解决问题的时候总有一种突破和提升，只要认真做事，成功总在身边。前方的路也许很艰难，但只要踏出去，坚定自己的信念，相信这条路会越走越宽阔。

总之，在美育改革的今天，我们只有坚定信念，不断探索、感悟、创新与反思，才能在艺术测评这条道路上走得更远。

参考文献：

[1]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2004-01.

编辑 段丽君