如何培养低年级学生数学阅读能力

高宇丹

摘 要：阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。什么是数学阅读呢？简单来说就是指学生在看书做题时能读懂题中的内容。数学阅读又不同于语文阅读，它不仅仅是阅读语言文字，还要阅读符号、图形、图表、公式等。低年级的学生因为年龄较小和知识结构不健全的原因，数学阅读的能力很低，不能很好地识别数学信息，并把相关的数学信息进行整合和有效迁移，致使出现对数学内容混淆和概念内涵辨别不清等问题，从而影响了学生对数学的理解和持续的学习。那么，就要求教师在平时的教学中有意识地对学生进行数学阅读能力的训练和培养。

关键词：阅读；兴趣；分析；交流

一、强调数学阅读的重要性，让学生多阅读

在小学低年级，学生的有意注意力时间短，在出示数学信息时，学生常常不能逐字逐句地把信息看完，或看完了也不假思索，而按照“经验”答题，往往出现错误，有的同学不多加分析与思考就认为自己不会。产生这类问题的原因主要是思维定势的消极作用。如有一道应用题：有一根绳子12米，第一次用去了5米，第二次用去了4米，这根绳子少了多少米？学生一看到这道题中，是两次分别“用去”5米和4米，按照以往的经验，用去一定的米数就是用减法计算，那么这道题解答方法也是用“减法”而不再认真分析。教师要以此为契机，让学生感受到数学阅读的重要性，教育学生多读几遍数学信息，认真思考题目中内在的含义，把题目的核心或要求划出来，再分析解决问题。教师时时提醒学生要做到“眼睛去看、心灵去想，小手去画”，从而培养独立阅读的意识，养成学生多阅读的习惯。

二、激发数学阅读的兴趣，让学生爱阅读

低年级的儿童活泼好动，数学阅读对于他们来说是无趣的、枯燥的，那么，激发学生数学阅读的兴趣就尤为重要。教师只有从学生的兴趣为出发点，才可以使有目的的教学行为通过学生本身自觉的积極参与得到落实。作为一名数学教师要想方设法创造阅读的乐趣，让学生从这种无趣阅读中寻找阅读的快乐，从而爱上数学阅读。

文字与图片相结合能让学生爱上阅读。例如，教学“除法的初步认识”一课时，课始，教师可以把文字旁边配上相应的情境图，让学生边阅读边观察，引导学生理解题意，进而尝试分物体，通过不同层次的分，理解平均分的含义，从而理解除法的意义。这样的教学中，学生一定会对情境图很感兴趣，在观察图片时会对文字进行理解与分析，通过这样的阅读，激发了学生数学阅读的兴趣，也培养了学生自主学习的能力。

三、教会阅读的方法与技巧，让学生会阅读

1.“思”与“读”结合

数学学习就是学生思维碰撞发展的过程，教师在数学教学中要通过多种途径和手段把学生的思维与阅读结合起来，提高学生数学阅读能力。如在阅读语言文字的时候，让学生思考哪个是重点词，这个重点词是什么意思，包含哪些数学知识，这样学生就能很快领悟解题思路或方法。例如：在三年级“正方形的周长”的教学中，有这样一道题：一个正方形周长12厘米，边长是多少？在教学时，教师可以试着让学生抓住几个关键词：“正方形周长”“边长”，让学生自己思考正方形周长的有关知识，如周长包括哪几部分？如何求出正方形周长？公式是什么？正方形周长与边长有什么关系？像这样，抓住重点词来理解题意，学会“咬文嚼字”，利用已经学过的知识，能使学生容易理解正方形边长就是周长的四分之一，从而根据正方形的周长求出边长。

2.阅读与动手相结合

阅读不能只是用眼睛去看，而应是眼、脑与手等多感官协同参与的过程。在阅读的过程中，提倡学生边阅读边动手，把读到的重点句子和词做好标记，如用直线、曲线画出重要的句子，用点标注重点词语，用问号标注出不明白的地方，还可以用符号把读到的内容用符号画成图，以方便分析理解题意。

3.数学阅读与分析比较相结合

数学知识不是独立的，要想获得真正的数学知识就离不开比较、辨析等活动。比较的方法，可以是比较同类题目，也可以是比较新旧知识。例如：在一年级的数学中，有一道这样的题：题中给出了12个圆，要求学生从左数把第10个圆圈起来，又让学生把左面的10个圆圈起来。这道题一定要让学生认真读题，比较这两个问题的不同在哪里，把不同的地方圈起来，分清“左”和“右”，还要分清“10个”和“第10个”。通过这样的比较阅读，在关键处的激疑点拨，有助于学生深化理解新知。

4.阅读与交流表达相结合

数学阅读后及时交流表达是很重要的。在阅读学习后，要让学生用自己的语言把对数学文字、符号、图表的理解与别人交换看法，十分有助于提高数学阅读水平和语言表达能力。

5.阅读与解决实际问题相结合

在数学阅读时，教师可以把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，引导学生边思考生活中有哪些问题可以用学过的知识解决，鼓励学生“走出课堂，让学生在点滴的生活中去发现数学、学习数学、运用数学”。从而提高学生解决问题的能力。

低年级学生数学阅读能力的培养是一个长期的过程，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中才能逐步养成。

参考文献：

官水生.论小学生数学阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016（20）.

编辑 段丽君