浅谈高中数学课堂提问有效性的策略

摘要：教师应该充分利用有效的提问来实现课堂教学的目标，增强学生的学习主动性和积极性，通过提问来活跃课堂气氛营造良好的学习环境，实现对数学课堂效率的提高。

关键词：高中数学；提问；策略

课堂教学中不乏提问，但是并不是所有的提问都是有效提问。比如，平常的测试或者考试，从本质上说就是一种提问，但这种提问方式并不是为了提高学生的能力，而只是为了对学生的学习效果进行考评。数学课堂教学中，教师只注重提问的形式，而不考虑提问的有效性，显然没有领悟这一教学策略的价值，容易使课堂教学僵化。

一、 高中数学课堂有效提问的设计要求

（一） 注重课堂教学效率

在高中数学的教学过程当中，课堂教学的时间十分有限，再加上学生在课堂中注意力的集中有着时间性，因此，高中数学教师在设计有效提问的过程当中，需要注重课堂教学的效率。这就要求教师在设计教学问题的时候，需要准确的把握好问题的难易程度，确保问题能够符合绝大多数学生的能力，从而保证学生能够积极投入到数学问题的思考中来。同时，在设计有效提问问题之时还应当注意问题需要具有针对性，立足于教材的重难点之时，控制好问题的数量，促进高中数学课堂教学效率的提升。

（二） 注重课堂教学收获

高中数学课堂有效提问的设计除了需要注重效率之外，还应当加强对课堂教学收获的重视，确保教学活动能够体现出其应有的价值，这就要求教师在设计课堂提问问题的过程当中，需要以新课改的相关要求为指导，以高中数学课程目标的实现为教学目標，通过进行有效提问的设计，不断优化学生的原有认知结构，使得学生能够形成良好的认知结构，提高学生参与课堂教学的收获，发展学生的数学思维能力，使得学生能够学会站在数学的角度对问题进行思考，寻找解决的方式方法，促进高中数学教学质量的提升。

（三） 促进学生有效学习

新课标对学生的学习提出了新的要求，强调师生之间的和谐发展，营造共同学习的良好氛围，而高中数学课堂教学的过程当中，有效提问就是师生互动交流的一种体现。在设计有效问题的过程当中，教师需要与学生的日常生活相联系，提高学生的应用能力，使得学生能够逐渐形成数学意识，从而不断提高学生自身的数学学习能力，实现有效学习。

二、 如何做好数学课堂提问的几点探索

（一） 数学课堂提问要追求高效率

课堂提问作为达到教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的内在发展，课堂教学的问题设计必须围绕教学目标进行。教师要明确提问目的，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点和理解的难点上。同时，教师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，力求提问准确、精炼，能真正激发学生的创造性思维能力。教学实践证明，高效提问具有促进学生思考、激发学生求知欲望、发展学生思维、及时反馈教学信息、提升信息交流效益、提高教学质量的作用。所以，数学教师应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。

（二） 数学课堂提问要追求高品质

数学课堂提问的形式多种多样，但无论哪种提问方式都以引发学生思考为核心，使学生的思维能处于积极活跃的状态，所以，教师设计高品质的提问是深化数学课堂教学的使然，也是彰显教师教学素养的重要途径。而“高品质”并不代表“偏难怪”，其重在提问后使学生有了真实的思考，方能达到提问产生的“四两拨千斤”之效。如笔者在讲“黄金分割”时提出了这样的问题：“为什么舞台上的报幕员不站在台中央或台角？为什么画家一般不把画的主体形象放在正中？”提问看似简单，实则深刻，它包含着丰富的数学知识，而且能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，激起了学生的好奇心，迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。

三、 提高高中数学课堂提问的有效性策略

（一） 课堂提问的难度要适中

教师在对课堂提问进行设计时，要注重激发学生的思考和积极性。过于深奥、太有难度的问题，学生往往回答不到重点上，最终只有依靠教师自己进行回答与解释，这就浪费了宝贵的课堂时间，不能够激发学生的思维。另一方面，过于简单、浅显的问题又往往失去了课堂提问的目的，难以让学生进行深层次的思考，也就不能够提高学生解决问题的能力。因此，教师应该设置难度适中的问题，才能够使学生自主思考，锻炼解决问题的能力，激发学生自主学习兴趣。

（二） 课堂提问要精炼

教师设计课堂提问时，要基于一定的出发点，有针对性地进行提问。教师所要考虑的出发点包括教学内容的重难点和学生已有的认知结构基础。教师应该紧密结合这两大出发点，不要提出偏离主题的问题，要注重问题的数量和质量的控制，才能够进行有效提问。

（三） 设置有趣的问题情境

在实际教学课堂上，教师可以围绕所提问题及相关知识，设置一个有趣的情境，使得学生犹如置身于实际生活中，解决身边的问题，更能够在学习数学知识的过程中加深印象，同时深刻体会到数学的应用价值。

（四） 预留充分的思考时间

教师的每一次提问都应该精心安排，而不是随意提问。随意提问往往准备不充分，不能预计学生的思考时间，也容易打乱课堂节奏，难以突出教学重点。教师设计提问时，应根据问题的难度判断和预测学生的思考时间，使学生进行充分而有准备的思考。这样一来，学生才能够有效解决问题，巩固数学知识，提高思考能力，从而体现教师所提问题的有效性。

（五） 注重问题的开放性

一般情况下，教师在进行提问时，经常提出记忆性问题来考察和巩固学生所学知识。这种问题答案有限，甚至只有唯一的答案，不利于培养学生的发散性思维，难以激发学生的思考。开放性问题往往没有固定答案，可以引导学生进行自主思考，提高学生的积极性，更好地培养学生的发散思维和联想能力。因此，教师应该多提出一些开放性的问题使得学生进行充分思考，还可以引导学生提出一系列后续问题，加深学生对该问题的理解。

有效提问对于构建高中数学高效课堂具有积极意义。高中数学课堂的提问策略应在学生已有的数学能力的基础上进行，将其和日常生活中的数学知识相结合，在解决问题中完成教学目标。

参考文献：

[1]王晓建.谈高中数学课堂的有效教学[J].科教文汇：下半月，2006（9）.

[2]刘淑伟.论高中数学课堂学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2010（28）.

作者简介：

罗正兴，云南省普洱市，云南省镇沅一中。