浅谈化学教学中对中学生的能力培养

摘要：在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前共同关心的教育理论问题之一。传统教学追求单一、枯燥的应试训练，学校流行死记硬背的学习方法和机械灌输的教学方式，抑制学生的个性发展、爱好、需要，使学生成为应试教育的机器。本文以化学课堂为例，浅谈如何在教学中培养中学生的能力。

关键词：化学教学；中学生；能力培养

对中学生进行素质教育，培养学生的能力及品质教学是我们要达到的目的，使学生掌握知识，并将知识转化成一种能力，最终去解决实际问题。

一、 培养学生学习化学的兴趣，具有对知识运用的爱好和能力

在中学阶段，如果一名教师长期使用一种教学方法或者干脆不讲究教法，学生很快就会感到枯燥乏味。因此，在教学中不断改进教学方法，利用生动有趣、丰富多彩、富于启发性的教学方法都能引起学生的学习兴趣。

1. 初中阶段学生的成语知识比较丰富了，若能利用已学的成语来描述有些化学知识和概念，能收到很好的教学效果。如：催化剂——助人为乐；干冰——呼风唤雨；冶炼金属——烈火金刚；置换反应——喜新厌旧；复分解反应——礼尚往来；可燃性气体的验纯——有备无患等等。利用一些新颖的教学方式方法，不但能引起学生的学习兴趣，并且会把学习看作内心的满足，而不是把学习当成一种负担，同时达到了学科间的渗透。

2. 教师应教会学生积累有关知识，完成有关的任务，以此来培养学生的学习兴趣。如组织学生对农田土壤和水样酸碱度的实地调查，同学们都有很高的热情，同时收获也实在不小。他们不仅巩固并应用了课本所学酸碱度等有关理论知识，而且从实际出发，认真检测了土壤、水样的pH情况，总结整理出调查报告。现代教育，已不再是要求学生掌握书本上系统的基础知识和基本技能，而是在完成某项任务的同时，让学生增长知识，开阔视野，从而提高了学生的综合素质和能力。

二、 培养学生学习化学的方法，具有良好学习的习惯和能力

中学化学学习时期，同学们刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在学习甲烷、乙烯、乙炔之后，总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质→用途→制法（工业制法、实验室制法）。比如“乙烯”这一节的教学，打破书本上的顺序，展示乙烯分子球棍模型，再讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子构成讲到化学键类型、空间构型、分子的极性；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其性质，展示一瓶预先收集的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂如酸性KMnO4溶液发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。以后的教学，都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法。到了讲烃的衍生物，请同学自己来阐述这样的研究方法，教学顺着这样的思路一点一点地往下去导和学，思路很清晰，学生易掌握，复习时也感觉到有规律可循，有方法可用。有机化学其实很易学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们对学习与探索的兴趣，进而也有一定的学习能力。

三、 培养学生善于观察的习惯，具有良好思维的能力

在化学实验的过程中，时时提醒同学们实验过程中观察要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。

在实验的教学中，对以往那种老师边演示边讲解，力求详尽的做法，可视具体情况作如下几种教法改革：一是对一些易于观察的实验，老师只操作、不讲解，要求学生仔细观察，认真分析，并说明原因或导出结论；二是将一些验证性实验改造成探索性实验，如我们将NaHCO3的热稳定性实验改造成一个推断一种未知钠盐的探索性实验，学生需要分别鉴定放出的气体和试管中残留固体的成分。最后学生自行推断出该白色固体为NaHCO3，并认识了其不稳定性和掌握了其分解规律，效果很好。通过上述演示实验的教法改革，纠正了学生那种实验可以随随便便成功的错误认识，培养了学生严谨求实的科学态度，从而有效地克服了那种普遍存在的既不认真观察，也不积极思考，结果热热闹闹兴趣很高而又一无所获的现象。

四、 对学生动手能力的培养，增强学习的信心

在强调观察、思维能力培养的同时，还应特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，可请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学观察并指出其错误或采用学生认真阅读乙醛的银镜反应实验要求后，让同学上台自行动手演示，其余同学观察指正。在演示完乙醇与钠的反应后，要求同学上台做钠与水反应的实验，有的同学可能会用大块的钠并用手去拨。通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，印象更深，他们自己做实验时就会很动脑筋，也很规范，提高了他们的动手能力。

化学这门学科的实验较多，同学们都有想亲手试一试的欲望，教师应充分抓住这一点，利用学生分组实验来激发他们的学习兴趣。化学实验的成功对学生完成化学实验操作的信心，乃至学习化学的兴趣，有着深远的影响。因而教师一定要对实验有关的细节加强指导，尽可能使学生的分组实验能成功，让他们感受到实验成功的喜悦，从而增强学生学习化学的信心。

五、 加强学生自学能力的培养，树立正确的人生信念

根据有机化学的特点，在教学生学习方法和知识的同时，加强学生自学能力的培养也很重要。比如“乙醛”这一节，通过约十五分钟的阅读，请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的組成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？有哪些用途？工业上如何制取？”这些问题，通过训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。学生在学习化学中难免会遇到困难和挫折，在教学实践中，可以对著名人物，如居里夫人、李时珍等的生平和贡献的介绍，引导学生不怕困难和挫折，养成自觉学习的习惯和能力，从而确立正确的世界观、人生价值观、远大的信念和崇高理想。

中学化学课堂教学智慧研究对化学教学有一些启迪与思考，一线教师可以从真实情境问题、实验探究、师生互动、课堂反思中开展化学课堂，让他们的个性得到健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]秦玉勤.高中化学课堂学生幸福感的研究[J].福建师范大学，2016.

[2]杨晓月.中学化学课堂教学智慧的个案研究[J].扬州大学，2016.

作者简介：

邓明，四川省南充市，四川省南部县建兴镇初级中学。