《财务管理》“案例+启发”教学模式探索——基于应用型独立院校人才培养目标

张秋实

一、引言

在财务管理教学实践过程中，存在授课教师简单的把案例教学理解为实例说明或演示论证的情况。案例教学法并不是简单地用举例来对教学的内容进行说明。案例教学需要提供一个情境，学生能体验实际财务管理所处特定环境的不确定性，并用所学的理论知识进行推理分析。

美国哈佛大学商学院首推案例教学法，它将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例进行讨论的教学方法。这些案例源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法重中之重是案例的选择。对于财务管理专业案例的选取要求应该秉着真实性、综合性、启发性、互动性和实践性等原则。对于应用型独立院校，采取案例教学法有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以便能实现应用型人才的培养目标。

二、应用型院校财务管理课程特点

财务管理的内容来自于生产实际，是对企业的资金运作及财务预测、决策、预算等活动进行的全面管理工作。所以这门课程具有很强的实践性，应用型院校在执行《财务管理》教学任务时应重视实践与理论相结合,侧重培养学生解决现实财务问题的综合能力。该课程在教学方法及手段的设计上应尽量紧密结合实际情况，与现实环境尽可能无缝衔接，才能实现课程教学目标。

而现在课堂上“填鸭式”的讲授方式依旧比较普遍，教师讲解理论知识并结合例题巩固知识点，学生主要以死记硬背的方式来机械的学习《财务管理》。这种教学模式显然已经不能满足应用型本科的学生培养目标。因此，在《财务管理》课堂教学中引入案例教学，是非常必要的。

三、“案例+启发”教学模式探索

传统的案例教学法聚焦于案例的选择，“案例+启发”教学模式在精选案例的基础上，尤为重视对学生的启发引导。“案例+启发”教学模式应以“贯穿式”教学理念为指导思想，进行“对抗式”教学，并强调考核多元化。

1.“贯穿式”教学理念

什么叫“贯穿式”？从授课老师角度来看，每一章的学习应以案例开篇，该案例需包含学习章节的重要内容，以案例来激发学生学习兴趣。在授课过程中，摒弃“填鸭式”教学模式，鼓励学生参与课堂，以组内讨论、代表发言、其他组提问点评等形式加深学生对课堂内容的理解程度，同时锻炼学生团队协作、语言表达能力。在案例教学备课过程中可以加入类似或者相反的经典案例，实时根据学生讨论情况加入新思路新方向。每章学习结束，学生提交个人分析报告。教师以课堂参与度、分析报告质量等指标作为考核依据评定学生平时成绩。从学生上课感受来讲，“贯穿式”可以理解为：在课前充分预习书本知识和案例内容的基础上，对于自己不懂、理解不充分的部分作出标注。在课堂进行讨论分析时，参与互动讨论。在课堂环节结束后，学生应对案例形成成熟的观点并以书面方式呈现。

2.“对抗式”教学方式

《财务管理》的案例教学法，最重要的是调动学生的积极性和加强学生的参与程度。针对95后学生希望改变以教师为中心的讲授式教学模式，对抗式不失一个好的选择。

“对抗式”教学方式强调“全体学生深度参与，以学生为主、教师为辅”。“对抗式”在实施过程中，要以小班教学为前提。目前，学校财务管理专业一个班人数在50人左右，学生可以自由组队，共建成12个小组，每小组3-4人。分成A、B两个对抗阵营。一学期选择两个章节进行案例教学。每一章预设6节课，每节课45分钟。

具体操作流程为：在第一次进行案例教学时，由教师引入案例，抛出问题，学生翻阅相关资料，组内讨论。在完成组内讨论后，以抽签的方式决定来自于A、B两个阵营的对抗小组。每个小组应对所学内容进行汇报，时间控制在10-15分钟。然后两个对抗小组互相提问，对抗问答环节控制在10分钟左右。最后一个环节由其余小组和教师进行提问，随机抽取组内成员回答问题。上述三个环节共计占用5节课时间。

在经过自我阅读材料、组内激烈讨论、小组对抗问答环节后，学生应熟练掌握所学章节课程内容。在最后一节课上，教师对学生留存疑点再进行解释分析。并根据学生课前准备情况、小组展示、问题回答情况，决出获胜的6个小组编为Ⅰ组，落败的6个小组编入Ⅱ组。

在下一次进行案例分析时，Ⅰ组组内两两对抗，Ⅱ组组内两两对抗。按照上述操作流程，在Ⅰ组中决出3组编为甲组，Ⅰ组落败3组和Ⅱ组获胜3组共同编入乙组，Ⅱ组落败3组编为丙组。

在整个操作流程中，教师可以要求学生上课之前对所要讨论的案例搜集相关的背景材料。在课堂讨论时，教师提出引导性问题，鼓励学生大胆怀疑、猜测，进行独立观察，并自由表达与众不同的观点。小组中的互相切磋，思维撞击，可加深学生对案例的理解，同时培养学生的团队意识与合作精神，锻炼学生的协调与沟通能力，鼓励学生倾听他人的见解。

3.“多元化”考核方式

财务管理采用“案例+启发”的教学，学生的学习方式由被动改为主动，学习重点由原来以理论学习为主改为理论和实践并重，培养目标更加关注学生实践能力。因此需要调整传统以基本理论为考核核心的考试制度，构建以考察学生综合素质为导向的新评价体系。

一方面，提高平时成绩在总成绩中的比例，降低期末考试成绩的比例，平时成绩以学生课堂案例分析中的成绩与表现为主。另一方面，新的考核体系应包括理论基础考试和实践能力考试两个方面。参考哈佛商学院财务管理的考核内容，它包括考试和写作两个部分。考试即为传统意义上的期末考试，写作主要指案例分析报告（包括一个案例的前期准备、数据收集、案例发展、问题研究分析、结论等）。要求如下：①报告中的观点及分析思路易懂明了，能够让一个无专业知识的人或专业知识很薄弱的人理解；②报告中的分析部分不得抄袭，否则会被取消考试成绩。引用部分应注明引用作者、期刊、出版日期。

“多元化”的考核方式，能够灵活设置考核内容，通过不同的考核方式从多维度考察学生对知识的掌握应用情况，引导学生改变学习方式，由“死记硬背”变为“活学活用”。

四、总结

“案例+启发”教学模式不同于以往传统的教学模式，它更是一种学习方式的变革，对师生双方都有着极高的要求。首先案例的选择要切合企业实际，编写要生动有趣，引起学生阅读兴趣和研究热情。其次教师应摆脱传统教学形式，着重提升学生的实操能力，改被动接受为主动探索。最后，学生应在教师的积极引导下，力求在分析讨论案例的过程中，既注重知识的掌握，又重视思维的锻炼。在这个互相切磋的教学模式下，教师不断地改革、不断创新教学方法，学生不断优化学习效率，提高分析问题与解决问题的能力，最终实现教学相长形成良性互动。

“案例+启发”教学模式在应用型本科院校推广过程中出现了诸多问题。一方面，案例教学的时间与效益不一定成正比。案例教学需要学生的积极参与、教师的有效组织、能说明一些问题的案例三方面的有机结合，但结果往往差强人意。案例教学在时间和效益上存在着矛盾,案例教学需要教师和学生耗费较多时间去精心做好准备工作,但教师和学生的精力和时间毕竟有限。另一方面，师资力量较为薄弱。想要培养学生解决实际问题的能力需要具有扎实的理论基础和丰富实践经验的教师。目前，我国应用型独立院校财管教师师资严重不足，财务管理的实践经验较为匮乏。对现实中企业的项目具体运作和财务问题等了解不够深入，授课时往往以讲述理论知识为主，即使采用案例教学，也缺乏生动性，无丰富的经历和感受分享。因此，丰富完善案例库、培育师资队伍、优化考核机制、规范教学流程是保障“案例+启发”教学模式在应用型本科院校推广的重要举措。