选择合适时机对幼儿活动区游戏进行适当指导

徐 静

（湖北省武汉市空军预警学院幼儿园，湖北武汉430000）

新《纲要》提出：“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。那么幼儿进行区域游戏时什么时候需要我们教师的指导，什么时候是适时的指导时机呢？

一、当孩子遇到困难、挫折将要放弃游戏时，进行指导

孩子在游戏时常常会遇到困难和挫折，教师是不是都要去指导帮助呢？在区域游戏中，多数的时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，游戏中出现的问题等。当游戏过程中出现困难和挫折时，我们教师不能盲目的进行指导，因为孩子为了使游戏开展下去，他们也会自己想办法解决问题，这也是幼儿获得经验的过程，我们不能代替幼儿解决问题，但是当幼儿遇到不能解决的困难时，他们将要放弃原来的游戏时，我们可以进行必要的指导。

如：在美工区里，孩子们都在高兴地游戏，剪完窗花的孩子们大声地向别人炫耀着自己的作品。尧尧在一边呆呆地坐着，面前是几个剪破的窗花，眼睛羡慕地盯着别人的作品，看得出来他羡慕人家有漂亮的作品而他没有。尧尧一脸失望，要是他这样就离开美工区，那尧尧将失去一个提升经验的机会。于是我问尧尧，窗花第一步是怎么做的？尧尧说，选择一张正方形的纸。以下几步又是怎么做的呢？对折，再对折，然后用笔画好，再剪。其实剪窗花的步骤尧尧完全明白但是剪出来的窗花中间却总是是断开的。于是我们一起又一次开始剪窗花，在剪的过程中我发现，尧尧的窗花老是剪断原因出在，在画图案的时候没有把握好纸张中心的那个角。我们在剪的时候，我让尧尧注意把握好中心角，当看到自己剪出第一个完整的窗花时尧尧眼睛里发出了亮光，脸上也露出了笑容。在此基础上，我让其他美工区在剪窗花的孩子们动手动脑，剪出不同的窗花，把好的作品展示在美工区的作品展示墙上，小朋友的兴趣更加浓厚了。

幼儿在游戏中遇到困难、挫折，我们应该尽可能让幼儿自己解决问题，不必着急帮助代替幼儿解决问题。但是幼儿解决不了，说明他原有的经验与解决当前问题所要求的能力有差距，那就需要教师的帮助。因此，我们教师要赶在幼儿放弃游戏之前，给予指导和帮助，帮助孩子获得成功的体验。

二、在孩子游戏发生争执时，进行指导

处于大班阶段的幼儿，正是自我意识飞速发展的时候，每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，所以在区域活动中，在幼儿之间的交往中常常会出现争执。在“小银行”中，需要一名柜台工作人员，一名保安。牛博睿和宋嘉琪都想做柜台工作人员，就一直在争吵，这时就需要教师适时地介入指导。

我来到银行区假装要取钱的样子，故意说道：“这个银行怎么没有工作人员呀，我还是换家银行取钱算了。”听我这么一说，两个人着急了，“老师银行里有工作人员！”“可是我站在这里半天都不知道谁是保安谁是柜台工作人员，保安不给我号牌，而且我还看不到带着工作牌的柜台工作人员呀，那我怎么取钱呢？”刚才还在争执银行角色扮演的两个人，顿时尴尬了，小声地说：“老师我们都想当柜台工作人员不想当保安。”“为什么呢？”牛博睿说道：“柜台工作人员可以数钱可是保安就是站在银行门口发号牌太傻了。”看来两个孩子对保安的工作并不是很了解，觉得柜台工作人员的工作很有意思。于是我问他们，在这银行里面我们设了两个角色，一个是柜台工作人员，一个是保安。你们已经知道柜台工作人员是帮助客人存取钱的，那么你们觉得为什么银行要有保安的角色呢？发号牌的，宋嘉琪说道。还有呢？我们想想我们在参观银行的时候，保安除了发号牌还做了什么工作呢？我们一起看看我们去银行参观的照片，再想想。保安负责安排顾客排队，告诉顾客要在一米线外等待，还可以帮助顾客复印……看来保安的工作也是很重要的，你们分配一下角色，我一会儿再来取钱。等我再来到银行的时候，看见宋嘉琪已经开心地在银行门口负责顾客排队了，看来他们已经解决了角色分配的争执了。

这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。孩子们由于对保安角色任务的不完全理解而产生的争执，教师适时地指导，根据具体的问题情景，提出适宜的问题以启发幼儿，有效地帮助幼儿迁移已有的经验以达到解决问题，进而孩子们可以充分尝试不同角色，又能得到积极的情感体验。这样，游戏对幼儿发展的价值才能得到体现。

三、当游戏中出现不安全因素、危险时，进行必要的指导

著名的教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿的生长需要。”因此，在区域游戏中我们应该时时注意观察孩子的一举一动。当孩子在区域活动中出现严重违反规则或者有攻击性的危险的时候，教师直接介入游戏，对过激行为加以阻止。

幼儿在游戏中因为所需材料短缺而发生争抢过激行为时，我们应该指导他们如何使用这些材料，引导他们还可以用什么材料代替或者学习等待等等方法。我们可以把这作为一次提升幼儿交往经验的契机，但此时的介入应符合游戏的需要，而不能强制幼儿游戏的意愿，耐心等待，给孩子更多解决问题的时间。