对大中小学体育教学衔接问题的研究

任兴平

（甘肃省张掖中学，甘肃张掖734000）

据调查显示，我国近年来学生体质健康水平连年下降，给我国的大中小体育教学敲响警钟。造成这一现象最重要的原因在于，我国目前大中小学之间存在着极为严重的教学脱节现象，不仅制约了学校体育教学的正常开展，而且影响着我国学生的体质健康。

一、当前大中小学体育教学衔接方面存在问题分析

（一）各阶段体育课程目标缺乏一致性

通过调查可以得知，我国大中小学各个阶段体育教学在课程目标的设置上缺乏一致性，比如在课程设计、教学形式、教学内容等方面，缺乏系统性和连续性，关联度也不高，尤其是在实践教学环节，对于体育强智育德的功能关注程度不足，宣传不到位。

（二）课程设置滞后

通过调查可以发现，我国大中小学体育教学课程设置上，存在着区域差异、城乡差异。受应试教育影响，大部分中小学在教学设置上依旧主要追求升学率，很多体育课程的开展并没有基于教学大纲要求，因此导致课程开设的质量及数量都大打折扣，不仅难以完成该阶段体育教学任务，而且导致大学体育教学阶段，由于先前的基础性体育教学缺乏，会存在一定程度上的“还债式”重复教学现象。体育教学在大中小学各个阶段缺乏系统性，使得大部分学生很难养成终生体育锻炼的习惯。

（三）体育教学师资力量不均衡

通过调查可以得知，我国大学体育师资力量比较充分，而且大学阶段教师整体素质极高。但是中小学与大学相比，在师资力量上就显得明显不足。尤其是越往下，越偏远，体育教学师资力量就越滞后，这一种不均衡性导致我国大中小学体育教学在师资方面呈现为一种倒三角形态，尤其是在偏远地区的小学，具备专业体育教学培训的师资就更为落后，很多乡村小学甚至都没有专业的体育教师，有的学校即使有体育教师，也大部分由其他任课教师代课，使得国家针对中小学体育教学大纲所设置的教学任务难以获得保障，更谈不上体育教学的科学性及系统化。

二、完善大中小学体育教学衔接的有效策略

（一）科学设置各阶段体育教学目标

不同阶段体育教学的教学目标设定一定要符合不同阶段学生的年龄特点及认知程度，从而承上启下、循序渐进，进一步制定衔接紧密、层次分明的体育教学目标。其主要设置方案如下。

1.幼儿体育教学阶段。这一阶段的体育教学主要为体育游戏，先让学生产生体育运动的好奇心，从而有效激发幼儿体育潜能，初步形成一种体育爱好，从而为幼儿进入小学接受体育教学奠定良好基础。

2.小学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要注重体育基本知识的传授，从而促进学生养成健康积极的体育锻炼行为及意识，确保每一个小学生掌握基础性体育知识，有效培养兴趣爱好及基本运动能力，并促进小学生身体素质的健康发展。

3.中学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要注重学生体育运动的多元化需求，培养体育特长、磨炼意志，从而促进学生健体强身，增加抗挫折的能力，并具备一定程度的体育鉴赏素质。

4.大学体育教学阶段。这一阶段的体育教学设置要确保每一位学生都可以接受更科学、更系统的体育教育，从而掌握科学锻炼身体的方法及理论，形成终生体育锻炼的习惯，确保每一位学生都能适应社会发展需求，培养我国社会急需的高素质综合性人才。

（二）完善体育教学内容

不同阶段的体育教学内容在设置上应该适当地提高体育基础理论比例，加强教育宣传，由浅入深，重点解决学生体育锻炼认知问题，比如“为谁锻炼”“为什么锻炼”等。要制定统一的教学纲要，编写系统性强、关联性高的体育理论教学以及实践教学方法，从而使得大中小学不同阶段的体育教学在内容上可以做到相互衔接。尤其是在实践教学环节，教师要确保不同阶段体育运动训练的连续性、技能训练难易性得到合理、科学的设置，从而使得大中小学体育教学的衔接更为顺利，并符合不同阶段体育教学大纲规定。

（三）加强体育教学的师资队伍建设

对于体育教学来说，教师是重要的一环，其教学的衔接也一定要落实到不同教学阶段的教学理念、内容及方法中，要加大体育师资力量的调配，重视偏远地区具有音体美特长的全科式教师的培养，增加落后地区师资力量的扶持及培训力度，并制定相关政策，鼓励高素质体育师资力量在中小学体育教学环节的深入及落实。除此之外，针对学校原先的体育师资，我们要加大再培训力度，树立科学的教学理念，掌握正确的教学方法之外，还要在绩效考核、职称评审等各个方面做到与其他科目教师的同等化对待，从而大胆探索，不断创新。而对于农村等偏远落后地区小学阶段的体育师资来说，国家可以投入专项资金进行培训及扶持，从而逐步减少大中小学体育教学师资力量的不均衡程度。

作为我国国民体育的基础，学校体育对于提升竞技水平、增强民族体质具有极为重要的意义。一定程度上，加强体育锻炼，不仅可以增强体质，而且可以通过体育实践，发现体育人才，从而为国家培养优秀运动员的后备力量。因此，针对大中小学体育教学衔接问题的研究，具有重要的理论参考及实践应用价值。