应用文写作课程教学与高职学生职业素养的培养

李思思

摘要：我国高职教育培养的是具有综合职业能力的高素质技能人才，应用文写作能力是职业能力的重要组成部分。应用文写作课程教学应该与时俱进，通过精炼教学内容、优化教学方法、调整教学评价等手段，充分发挥在其高职学生职业素养的培养当中不可替代的作用。

关键词：应用文写作；高职学生；职业素养

一、认准职业角色，精炼教学内容

为了培养学生的职业角色意识，高职应用文写作的教学内容不能“一刀切”“齐步走”，在讲授通用文书的基础上，要依据不同专业，从应用文的实用性出发，对学生未来工作岗位进行细致的调研，并充分听取学校专业建设指导委员会、产学研合作委员会及业内人士的意见，梳理教学内容，进而确定各个专业的教学重点：财会类专业学生应以经济文书写作为重点，管理类专业学生应以事务文书写作为重点，而文秘专业学生则以秘书写作为重点。同一专业的不同属类，例如行政秘书和涉外秘书的教学侧重点也应体现差异，才能更有针对性的为学生将来的职业奠定基础。而且，我们不能完全为统一的教材所束缚，因为随着新型商业活动的涌现，新专业推出，新文种不断出现，教学内容也需要与时俱进，灵活补充在生活和工作中使用频率高的其他应用文体。如旅游管理等相关专业，可以涉及演讲稿、欢迎词和导游词等的写作；经济贸易等相关专业可以补充招投标书、广告文案等写作。大胆取舍，因材施教，不仅节约了课时，而且使教学内容更具有针对性和实用价值，培养的学生职业角色意识更强。

另外，在教学内容的选择中，还要以“够用”为标准，选讲、选学实用性强的东西；在讲解程度上，重在应用，以能写、会写为度，没必要在定义上、特点上、分类上钻死胡同。很多教材虽然是按照固定的模块进行编写的，各种文种的概念、特点、分类和写作方法布局往往平均布局，但是在实际教学中决不能平均用力， 要把更多的精力用在讲解写作方法和训练实际写作能力上，从而使学生真正具备写作应知应会应用文种的能力。

二、培养职业能力，优化教学方法

（一）模拟情境，任务驱动教学

学校的教室与工作岗位之间存在着非常大的距离，如何尽可能缩短这两者的距离？应用文教学应以实际工作需要为导向，要变纯粹的课堂写作行为为社会的或者准社会的写作行为。应用文写作中的许多文种，学生并不熟悉，教师应通过在课堂上创设各种写作环境，激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入角色。比如，学习党政机关公文中的函和复函时， 教师可以先讲授它们各自的适用范围和特点，再设置一个场景：学校拟派某专业毕业生去一家单位实习，那么全班学生分为两组， 一组代表学校发出致函；另一组则代表单位根据致函写出复函。学生在模拟的环境中， 对应用文的基础知识用心领会， 并切实感受到应用文的实用性。在教学过程中，可以根据工作岗位的需要来进行“项目设计”、“任务驱动”，将全班学生组合成若干个小组，将虚拟公司创办前后策划、日常办公事务、公司拓展运作、重大活动组织等所涉及的应用文文种，分为公司开业筹备、日常事务处理、商务活动组织等多个项目，“公司开业筹备”项目下设计“拟写开业申请书”、“发布开业启事”、“拟写邀请函”、“撰写开业致辞”等任务。每个子任务基本按照五步教学法，即“任务下达→知识导学→动手操作→讨论交流→点评归纳”来组织教学，促进了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的动手实践能力和协作学习能力。

（二）翻转课堂，体验职业角色

在翻转课堂中，学生成为课堂的主导，教师变成了辅助学生解决问题的配角。以党政机关公文中使用频率较高的“通知”为例，首先，课前为学生提供视频和PPT等资料自主学习，利用互联网等形式学完传统模式中教师在课堂所教授的内容。第二步，课堂练习。授课教师根据学生此前课前学习的理论知识，给出相应材料，学生以此开始写作练习。比如国庆节前夕，练习写作关于国庆放假的通知；新学年开学，练习写作关于迎接新生的通知，以及关于宿舍楼停电停水的通知、防火防震演练的通知等等。尽量选择和学生密切相关的命题，增强生活性和趣味性。课前节省了课堂讲授的时间，因此在课上教师有充分的时间逐一检视学生的写作，也可以让学生互评互改，学生有争议的问题，教师才从旁点拨一二。在这种教学模式中，学生真正主导，教师甘居配角，更容易出发现学生在写作中的问题并及时纠正。最后由教师进行小结，引导学生由感性认识上升到理性认识，让学生更容易抓住关键问题，将零散的思维系统化。比如，通知写作完成之后，教师总结易错点如下：标题拟写不规范，把发文机关误写在“关于”之后；漏写主送机关名称；语言运用不规范，口语化写作……在翻转课堂中，学生能尽情体会自己所扮演的角色，并从中找出自己的差距和不足，从而真正做到学有所获，既能有效激发学生的学习兴趣，又能克服传统教学中忽略职业能力培养的弊端。

（三）培养应用人才，调整教学评价

高职院校以培养“应用型”人才为宗旨，因此，应用文教学的教学效果评价也要提倡从重考试结果转向重学习过程，重理论转向重实践，关键在于能力和素质的培养。（1）调整考试内容，突出实际运用。从以一张试卷论高低的传统考试中解放出来，让考试内容设置更贴近生活实际，才能避免学生对书本内容完全进行机械性记忆，增强对日后工作的指导意义。在考试题目和分值设置上，倾向于能够体现学生实践操作能力的题型。诸如概念、类别、特点等客观题型适当减少，增加改错、行文等主观题型， 加大实际运用能力的考核比例。（2）调整考核方式，重视平时表现。一次考试决定学习成绩的考核方式忽略了学生创新意识的养成和实际操作能力的培养，因此我们以调整平时成绩与期末考试成绩的比例为突破口，引导学生注重平时实际能力训练。加大平时成绩的比例，可以占总成绩的60%～70%，并且將平时成绩细化为出勤、课堂表现、课后作业等方面。其中课堂表现部分重在考核学生是否积极参与互动，是否能够独立思考并提出问题。还可以增加开卷考试、小组展示、答辩等考试形式，改变学生学习单调、惧考的心态，提高学生运用应用文知识解决问题的能力。

教师必须坚持以培养能力为中心，切实加强学生的写作实践活动，不断强化学生的职业写作能力，为学生的职业角色转换奠定基石，唯有如此，应用文写作教学才能体现它存在的真正价值。

（作者单位：长沙商贸旅游职业技术学院）

参考文献

[1]石林鑫.高职应用文教学困境与教学策略创新[J].产业与科技论坛，2016（19）.

[2]董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D]，首都师范大学，2011.

[3]夏孟丽.职业教育应用文教学研究略伦[D]，苏州大学，2010.