让快乐走进数学课堂

劳锡玲

自从实施新课程标准以来，我一直在数学课堂教学中摸索着、尝试着一种与众不同的教学方法——“在快乐中学习数学”。因为玩是孩子们的天性，玩是孩子们的乐趣。如果我把教材内容巧妙地与孩子喜闻乐见的活动融为一体，我们不难发现，他们就会全情投入，玩中学，乐中学，在不知不觉中还会获得意想不到的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。下面就如何让学生玩中学数学，快乐进课堂谈几点体会。

一、生活情境进课堂

新课标指出：“数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”选择与学生生活背景有关的情景来设计课程内容和情景，为学生发现数学问题，提供丰富、生动、有趣的资源。教师在日常生活中就要注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，让学生认识到生活中处处有数学，数学又来源于生活，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“认识钟表”的时候，我首先采用贴近儿童生活的动画片导入：豆豆因为不会看钟表，所以耽误了看魔术表演的时间，很伤心。从动画中让学生意识到认识钟表的重要性。接着播放一些生活中学生早已熟悉的地方图片（里面的时钟清晰可见）。如：钟表商店、南山公园、肯得基、新汽车大楼、医院、银行、课室、公共汽车上等地方的各种各样的钟。因为这些地方都是学生非常熟悉的，让他们知道原来我们的生活处处都离不开钟，从而体会到数学与生活的密切联系。所以当学生看到这些公共场所的图片就感到特别亲切，表现得很兴奋，学习的兴趣就自然调动起来了。

二、体验教学进课堂

1.让学生在成功中体验

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个孩子如果从来没有品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”所以，作为教师，我们就要想方设法让每位学生在学习中体验成功的快乐。例如，在教学“认识人民币”时，课前我吩咐学生通过各种途径（请教家长、查阅图书、上网等），了解人民币上面有哪些特征。教学时，为了使每个学生都有表现自己的机会，我首先让他们在小组中各抒己见，然后各小组派代表汇报交流。他们发言时说得头头是道，有的发现人民币上面有许多图案（如：国徽、各族人民的头像），有的发现人民币上面有识别假币的标志（如：金属线、水印），有的发现从人民币的数字、颜色、大小可以判断人民币的币值。学生的精彩发言，真是出乎我的意料之外，令在场的学生听得津津有味，他们表现得那么出色，我们都不约而同地报以热烈的掌声。

2.让学生在实践中体验

新课标指出，“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，解决身边的数学问题，培养实践的能力”。在平时的教学中，我都喜欢根据教材的特点，联系学生生活实际进行设计，让学生在有趣的实践活动中巩固知识，培养能力。

例如，在教学“位置”时，我设计了一个“找新座位”的实践活动。新学期开学的第一天，老师发给每个学生一张小纸条后，并介绍找座位的方法，然后请大家在走廊排好队，在规定的时间内找出新座位坐好，假如找不到座位的同学要站出来。活动一开始，课室里顿时沸腾起来。同学们纷纷行动，一边看纸条提示的位置，一边在课室紧张地找起来。活动时间到了，绝大多数的同学都坐到新座位。奇怪的是：有一个同学站在第5组第7个同学的后面，但课室却有一个空座位。我走去了解原因。原来他的纸条清楚写着第5组第8个，可是这儿没有桌子和椅子。”我不动声色地把他的纸条投影出来，然后反问大家：“他说得有道理吗？”其他同学看后都微笑着点点头。我马上肯定那个同学的做法，同时要求其他的同学也要向他学习，学习他遇到问题沉着冷静，在生活中做到实事求是，坚持原则。

3.让学生在合作中体验

合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。在教学中，我们要努力创设情境培养学生的合作意识，体现新教材的设计理念。例如，在教学“立体图形的认识”时，我分给每个小组一大袋立体图形，要求他们把形状相同的放在一起。首先让他们考虑一下“怎样做才能分得又对又快？”他们都在热烈地讨论做法，很多小组都会先进行分工。活动一开始，我发现他们都不慌不忙地分起来，有的专门负责找长方体，有的专门负责找四四方方的正方体，有的专门负责找圆溜溜的球，有的专门负责找像柱子一样的东西。找得快的同学能主动帮助动作慢的同学，一发现小组内谁分得不准确，别的同学会立刻帮他纠正。通过合作学习，学生学会互相帮助，实现学习互补，增强合作精神和竞争意识，从中还体验到知识形成的过程。

三、游戏练习进课堂

孩子的天性爱玩、好动，而且注意力容易分散。在教学过程中，如果把活动引入课堂，寓教学于游戏中，就可以使学生在轻松愉快的学习活动中主动获取数学知识。因此，在數学课堂教学中，我经常把练习设计成形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛、猜谜、购物等活动，让枯燥乏味的机械化练习摇身一变，成为孩子们的“心头好”，津津乐道。

例如，在教学“10的认识”的时候，我把巩固练习改头换面，变成一系列有趣的凑十游戏：1.拍手游戏。（师拍7下手掌，全班同学马上拍3下，要凑成10） 2.对口令游戏。（师：我说2；生说：我说8；师生一起说：2和8组成10。）3.找朋友的游戏。（把0到10这11个数字派给一些学生，然后请拿着0到5的卡片的学生站出来。逐个站在讲台下，把数字举在头顶上，说：“我是7，谁是我的好朋友？”拿着卡片3的小朋友立刻跑过来，说：“我是3，我是你的好朋友。”全班一起说：“3和7组成10。”不管老师怎样灵活变换问题，学生都积极主动地思考，争先恐后地回答，课堂气氛相当活跃。

学生好玩、有趣的游戏中，全情投入地学习，在不知不觉中不但获得数学知识，而且分析能力、语言表达能力、用数学解决问题的能力都有了不同程度的提高。在整节课的教学中，课室里充满孩子们欢乐的笑声，我的心情也很舒畅，好像回到了童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。这样快乐的数学课堂，他们怎么能不喜欢呢？