试析幼儿园新手教师的教科研成长路径

摘 要：新手教师是幼儿园的特殊群体，他们教科研能力的成长凝聚着管理者的智慧。初识教科研，幼儿教师的原始状态大致分为茫然型、忐忑型和踌躇不前型。究其原因，大体有以下三种情况：①理论与实践脱节；②将教科研过分“神化”；③管理者对新教师参与教科研缺乏有效关注。那么，应如何帮助新教师由教科研的边缘地位走向中心呢？文章总结了如下有效管理方法：①宽容理解，帮助新教师树立信心；②搭建阶梯，引导新教师逐级而上；③度身打造，发挥新教师的个人专长。在这样有针对性、有目的计划性的管理模式下，新教师的教科研能力得到了快速成长。

关键词：现状；追因；成长；收获

作者简介：张晚枫，中国人民解放军南京香禾幼儿园教师。（江苏 南京 210000）

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0118-02

随着幼教事业的快速发展和新老教师的自然更替，大批新手教师进入幼儿园。新手教师，顾名思义，指从事教师工作1～3年的青年教师，他们的到来为幼儿园注入了新鲜的血液，同时也为幼儿园的教科研工作带来了机遇与挑战。那么，作为教科研管理者，如何帮助新手教师融入园所的教科研氛围，为其搭建适宜的平台，并帮助其踏上教科研的快乐之旅呢？这其中的质变过程凝聚着教科研管理的智慧。

一、忐忑——教科研现场的新手教师百态

教科研，对于老教师而言，是自我提升的途径；而对于初入职场的新手教师而言，却并不那么顺利，这从活动现场他们的表现可见一斑。

1. 茫然型。表现典型：东张西望；托腮转笔。

2. 忐忑型。表现典型：埋头不语，时不时用眼角偷瞄众人。

3. 踌躇不前型。表现典型：有自己的认知与想法，但缺乏自信，常常欲言又止。

但无论是哪一种类型，新手教师在教科研活动中多处于边缘地位，参与性不高，较为被动。

二、追因——教科研何以让人欲爱不能

出现这样的情况，原因较复杂，大体有以下几种：

1. 理论与实践脱节。新教师经过几年的幼师学习，具备了一定的专业理论，然而，幼儿园的教科研是在理论指导下的实战工作。新教师刚刚开始教学实践，实践与理论之间的转化能力较弱，因而难以对实践工作进行理性思考。

2. 将教科研过分“神化”。在和新教师的沟通中，笔者发现，他们对教科研工作的整体感受是：过于专业；过于高深。在他们的想象中，能够进行教育科研工作的不是专家，就是一些资深的優秀教师。正是在这样妄自菲薄的心理下，他们不自觉地对教科研“敬而远之”。

3. 管理者对新教师参与教科研缺乏有效的关注。从管理者的角度来说，教科研是面向全体教师的，教科研工作的重心也常常放在骨干教师身上，因此，对新教师参与幼儿园教科研活动，他们本能地持一种“放任”的态度，使得新教师容易被忽视甚至边缘化。

三、成长——如何从边缘迈向中心

“人人参与教科研”不仅是一种口号，还应落实于幼儿园的教学管理工作中。因此，幼儿园必须加快新教师教科研能力的成长速度。那么，如何使新手教师从边缘迈向中心呢？

1. 宽容理解，帮助新教师树立信心。新教师刚入职，其教科研能力偏弱是很正常的。对此，我们要以包容的心态对待他们的不足，以理解的态度帮助他们树立信心，轻装上阵。

作为科研管理者，不仅要做负责培训、分配工作的命令者，还应时常与新教师进行朋友式的平等沟通，要了解他们对待科研工作的想法，倾听他们的困惑。在活动中，要特别注意对新教师的交流态度，一个眼神，一个微笑，一个动作，一句语言，都要让他们感受到鼓励和理解。

在教科研主题活动“我的初体验”分享交流中，上至管理者，下至老教师，都以叙事分享的方式将自己接触教科研的初时经历与新教师分享，无论是参加活动的不知所措，发言时的风马牛不相及，还是写论文时的苦恼，这些都与新教师产生了极大的共鸣。同时，老教师诚恳的姿态，也使新教师打消了顾忌心理。事实证明，管理者宽容和理解的态度会帮助新教师树立信心，使之以放松的心态迎接每次活动。

2. 搭建阶梯，引导新教师逐级而上。维果茨基的“鹰架学习理论”是我们熟知的幼儿教育策略，它同样适用于对新教师的教科研管理，新教师的教科研成长并不是一蹴而就的，还需要管理者逐步引导。例如，一位新教师文笔很好，写出的文章条理清晰，论点充分。但在现场活动中，她常常答非所问，磕磕巴巴。经过与她交谈，笔者感受到这是一位不太善于言辞的老师，且这样的老师在园内有好几位。针对这种情况，笔者灵活地调整了教科研活动的方式：在每次现场活动前，都以海报的形式公布活动的主题，让老师们事先有所准备。这样，他们参与活动时有备而来，发言也就言之有物了。实践证明，搭建阶梯等于给予了新教师一个适宜的、灵动的发展平台，降低了他们参与教科研的难度系数，避免其在教科研活动中受挫而产生排斥心理。

3. 度身打造，发挥新教师的个人专长。新教师由于其自身的专业知识与技能的差异，所以教科研工作的起点与优势也是不同的。从专业背景上来说，有的长于美术，有的长于音乐；从工作风格上来说，有的细致踏实，有的雷厉风行；从外显优势上来说，有的善于写作，有的善于实干。因此，对新教师教科研能力的培养也应该体现出相应的个性化。

在这样的管理思路下，我们为每一位新教师都建立了“个人发展档案”，首先由个人采用自评的方式对教科研能力和发展意向进行阐述；然后请其帮带的老教师进行进一步诊断，拟定日常工作中的帮扶计划；最后由教科室主任、业务园长和园长组成的管理团队为其制定近期和中期的教科研能力提升规划。由此，每一位新入职的教师就具有了自身特色的发展地图，使园部的教科研管理更具针对性。

从心理学的角度来说，每个人做自己擅长的事情总是愉快和轻松的，因此，“度身打造，发挥所长”的方式更有利于新教师的教科研成长，成效也显而易见。

四、收获——踏上教科研的快乐之旅

经历了适宜、有效的培养，新教师在教科研活动中的状态也发生了很大的转变，他们逐步自信、成熟起来。在他们眼中，教科研也褪去了“洪水猛兽”的外衣，开始变得可爱起来。

1. 亮相展示，初生牛犊不怕虎。新教师的成长需要舞台来见证，每学期，我们都会安排这样的活动机会，让新教师亮相展示。活动形式是多样的，内容的选择也依据个人的发展特点来定。例如，案例研讨会，让新教师讲述自己的教育故事；读书分享会，让新教师奉献自己的精品藏书，当然，更多的是教学实践中的展示观摩。在树立了教科研的信心后，新教师也开始主动承担对外接待、汇报科研成果的工作，这样顺应他们的这种愿望，既体现了对他们的信任，更保护了他们对待教科研的热情。

2. 肯定表扬，精神、物质双激励。与老教师相比，新教师在教科研工作中的成长更需要得到大家的肯定。作为管理者，我们应不吝于这种肯定，可综合利用精神鼓励、机会奖励和物质奖励等多种形式，肯定新教师所取得的成绩，以增强他们的信心。此外，还要为新教师提供一些培训学习的机会，以加速他们的成长，由此，调动新教师参与教科研的积极性，使之充分地体会到园部对于教科研工作的重视，从而使其科研素质的成长进入良性循环的轨道。

踏上愉快的教科研之旅，是每个教科研管理者的理想。新手教师就如同一块璞玉，需要管理者精心打磨。从边缘走向中心，是教师之幸，更是幼儿园科研工作之幸，在这条路上，我们并肩同行！

参考文献：

[1] 胡福贞.幼儿教师的专业化成长[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

[2] 张筱良.新手幼儿教师的专业成长途径[J].学前教育研究，2008，（8）.

[3] 肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理——幼儿园管理的新视角[J].学前教育研究，2005，（6）.

[4] 王芳，庄国萍.引领幼儿教师专业成长的教科研管理思路探析[J].山东教育，2010，（12）.

责任编辑 朱泽玲