用“责任与良知”唤醒教师的激情与自觉

林卫民

新学期刚开学的一天，我走在学校的石板路上，发现有些松动，却找不到是哪块石板松动了，于是，我来回踩，努力地想把这块石板找到。几位路过的教师目睹我所做的事并知道了我的用意，他们也一起参与找寻，很快找到了，其中一位教师掏出手机给工程部打电话，并对我说：“校长，您先走吧，我守在这里等工程部来人……”

虽然这是一件小事，却让我感慨许久。

唤醒教师内心的良知和作为一个教育工作者的责任

当年，我刚执掌这所学校时，每天在学校巡视，总会看到开裂的开关甚至裸露的电线，剧烈闪动的白炽灯，破落的大理石，即将掉落的壁画，被堵住的下水道，餐厅里明显的卫生瑕疵……而且，这些事的发生不只是在我发现的当时，破落的现象已经有一周或更长的时间了。无论多么地强调精致、完美，粗糙的管理总是发生在眼皮底下，我需要耗费大量的时间，耐心地进行纠偏。

突然有一天，我发现这些现象得到了彻底改变，似乎与教师学科教学专业事务毫不相干的公共事务，都被人们自觉地关注，这一切似乎在不知不觉中发生了根本性变化。防范校园欺凌事件，急病学生的紧急送医，公共卫生管理如“对学生饭前便后洗手”的教育和全面督促，包括到校、请假以及每个学生身体排查的晨检，上学、放学小学生要戴好小黄帽，教室开关门窗及通风，课外自由活动时的操场管理……这些数不尽的琐碎事务，都需要全体教职工以出义工方式参与、配合，并作为本职工作的延伸自觉完成。对此，教职工总是表现得与课堂教学事务同样的认真，全校教职工的精神面貌发生了根本性转变。

教师之所以拥有如此良好的行为文化，源自一种文化魔力：让一切教职工的血液都融人“作为教育工作者的责任和良知”的兴奋剂。那些“小事情上的伟大进步”，让我坚信一个道理：提振教师精神、改良教师行为的根本动力，在于唤醒教师内心的良知和作为一个教育工作者的责任。

责任意味着承诺，教师的责任其本质是一种职业人的良知。“我在混口饭吃”“我在教学生”“我在塑造一个孩子的未来或者我在塑造一代人”，处在何种职业境界，决定了一个教师能够走多远。有责任心的教师，不只是对特定的结果负责，而是要把整个行动的过程当作个人的成就而为之奋斗。当一个教师作出完全的承诺时，那些不可想象的奇迹就会发生，教师从承担责任的角度思考独立开展的工作，并规划自己的职业生涯，不再抱怨学校领导“怎么还没有修建好平坦的向前进发的道路，甚至连上山的梯子也准备不足”，而是背上自己的大砍刀，砍断影响上山的藤条杂草，开拓自己爬上山坡的道路；离开了责任心，就没有了背起大砍刀的力气，更无披荆斩棘的勇气和精神力量。

现在，我不太会听到抱怨声，更多的是反哺我的力量，“校长，让我们一起想办法吧”“校长，这件事由我来干吧”……那些有责任心的教师，对于那些不平等的事，在他们看来远非那么令人无法容忍，因为他们的关注点不在于自己吃多少亏或有多少委屈，而是以“宗教般的虔诚”想着对于学生未来应当负责任的那些事。

只有让所有人获得责任，才能发挥更大的积极变革力量

我很想给教师提高薪水，甚至做梦都在想。德鲁克說，“经济待遇不像维他命：没有它就会导致最严重的赤字症，但是它们本身并不提供热量”。虽然我只能做到争取政策支持，但是我仍然坚信这一点，比钱更重要的是鼓励，激发教师正能量的是对于坚守良知和责任的那些教师的充分肯定。

教师承担起责任，需要用专业的心智和能力自觉地改造自身的工作。教师向孩子兑现作为教师的承诺，需要长期坚守，需要锲而不舍的精神，还需要有不断修炼教育能力的专业进取心。教师的才华在于解决面前的教育问题，任何“教育家的语录”对于实际问题来说，都没有直接的、可用于操作的示范意义。一切现实的教育问题都没有任何简单的答案，特别是面对出现了“教育偏差”的人和事，教师有许多繁杂的工作要做，教师的工作几乎每天都要上演一幕幕展现洞察力的戏剧，作为一个具体的教师，必须拥有解决具体教育问题的能力和方向感，不迷信速效方法，不为流行思潮所左右，要形成个性化的而且是非常成熟的处理一切事务的能力。“要找到地毯上呈现的图形，就不要分析它的化学成分”，教师必须能够做到有效地处理孩子成长过程中这样那样的问题，帮助孩子坚强地面对成长中的问题和挑战，在关注孩子现实之下展开“循循然善诱人”的机智行动。

不管教师想不想承担责任，学校必须呼唤这种责任心。控制和严厉只是非常时期管理学校的一种手段，不能长期使用。“不愿意别人的意志强加于我们身上”是教师抵制学校强权管理的原因所在。高明的学校领导，要用“一切权威性产生于对工作的客观责任”这一概念，代替“我是某个领导，我代表组织”这一类粗暴的概念。有责任的教师，是不需要通过表扬或批评知道他们做得如何，更不会屈服于某种权势，他们自己心中有数。这几年我在北外附校推进的一系列变革行动及所取得的成果，可以归因为一条“明智的工作法则”的帮助，只有让所有人获得责任之后，才能发挥更大的积极的变革力量。作为教师，在心灵深处有两个方面值得校长去挖掘，一是他们对自己工作的奉献，二是接受变革的意愿。

要防范“尽心尽责”的误会

教师的责任在于帮助孩子，也包括放手让孩子自己完成而有意不提供帮助。教师的工作就是帮助孩子；无论孩子有什么需要，教师都要提供帮助；如果孩子不需要帮助，教师就不要去提供；不要代替孩子去做他们自己能做的事情，那样会贬低他们……教师是会在孩子的成长史上留下痕迹的人，能促进孩子进步的是能够“发现孩子自我表现中的那些奇葩”并有效地帮助孩子茁壮成长的那一群有责任心的教师。他们冲破死记硬背的“牢笼”，指导孩子学会解决问题、学会创造、学会积极参与，而不只是简单模仿和执行指令。真正有责任心的教师，在工作中能够做到长期钻研细节，通过严密的方法、严格的纪律、对细节的一丝不苟、不间断的劳作，以钢铁般的意志和磐石般的决心，实现富有力量的教育成果。教师的真实责任在于“学会放手”，必须放手让孩子对自己负责，最好的方法是教师不要具体给出想要孩子必须做到怎样，而是与孩子一起建立一些基本原则，让孩子能够自己教育自己。

责任和良知能够激发激情，但要防范“尽心尽责”的误会，不要错误地认为“盲目的严厉”等于责任。教师有令人折服的精神与大规模实现理想的决心，并不意味着对孩子就一定有正确的远见力，也并不代表教师掌握了正确的教育方式。固化的学校管理体制会使教师对于日复一日的工作显得思维僵化、行为固执，对于明显的缺憾和问题也无动于衷。

学校管理者应当能够正确地判断那些缺乏教育智慧的所谓“有责任的教师”，不是去表扬他们而是要改进他们的“以负责任的名义”所犯下的过错，那些粗暴而不专业的行为，不是真正负责任的行为。另外，教师在良知驱使之下自觉地承担责任的进程中，也会遇到欺诈、嫉妒和无能的同行以及平庸的上级，与他们进行必要的抗争也是一种良知的坚守。卓越的教师，能够做到不必费时去理会“妨碍自己去实现承诺的人们”“追求光明的人不屑顾及黑暗”，他们用自己的理想、智慧和执着，使孩子们得以享用教师的责任和良知所带来的诸多好处。

领导和管理学校，首要的任务是如何用“责任与良知”唤醒教师的激情与自觉，特别是当你的学校尚处在“激情消退像瘟疫一样蔓延”时，否则一切关于发展学校的战略设想以及“高大上”的呼唤，只不过是自说自话而已。校长如果只是着眼于创立某种教育观念并强力推进自己的教育观，即使所创造的观点能够“流芳百世”，对于“如何把学校办得更好”来说，还是远远不够的；校长更要想方设法改变教师的行为，以有效的手段促使教师更有激情而且秉持专业精神有效地开展工作。