锐眼·阅悟

移动智能设备在中小学课堂中的合理利用

河北省石家庄市兴国小学 王佳佳

读罢《人民教肓》2018年第2期《谨慎：移动智能设备进入中小学课堂》一文，在移动智能设备的弊端方面我深有同感，但笔者认为，在新课改的今天，移动智能设备如能合理利用更能辅助提高课堂教学质量。

首先，应注重教师的参与。教师是课堂的“指挥官”，为了避免设备在课堂上的滥用，教师不仅要掌握其使用方法，对移动教学所要达到的效果做一个较为全面的分析，而且要对教肓内容进行编辑整合，创新课堂形式，甚至需要根据学科特点与软件工程师一同开发实用性软件，促进移动智能设备与传统课堂的有效融合。

其次，应关注学生学习方式的转变。移动智能设备不仅能实现学生个性化学习，由于其互通性，更能通过小组合作等形式帮助学生高效地实现课堂教学目标。同时，其真实学习情境的营造，能够让学生积极发现问题，针对问题借助工具进行探究进而创造性地解决。

再次，应重视“移动教室”的营造。移动智能设备的投入巨大，学校不可能做到人手一部，将设备放在特定教室进行管理势在必行。各学科教师仅需要将上课时间错开，就都能体验到移动智能课堂的利弊，课后进行集体反思则更能加快移动智能课堂的进步。

从管理情绪到修身

河北省石家庄市兴国小学 韩志强

研读了《人民教肓》2018年第2期刊发的《到最后，孩子模仿的是你的行为》一文，让笔者对教师情绪管理有了更全面、更深入、更透彻的理解。教师情绪管理不仅仅是管理情绪，更为重要的是修身，提高教师的综合素养。管理情绪与修身有哪些不同呢？

管理情绪是短暂的，修身是持久的。提到“管理情绪”人们会自然地联想到“克制情绪”“压制情绪”这只是情绪管理的表面，其时效也是短暂的，无法长时间左右我们的行为，短暂的克制之后往往会恢复到“本来的样子”修身则是持久的，是稳定的情绪通过行为自然的表达，是无心的潜移默化，是润物无声的感染。

修身的内涵更丰富。情绪管理只是修身的一个方面，除此之外，教師需要做的还有很多，要以书养清心、以情育德行、以诚导人生……通过悦纳自我、调节自我、反省自我，积极地面对和影响每一位学生。

“小学校”应做实“小教研”

山东省菜芜市雪野镇白座小学 魏新忠

读罢《人民教肓》2018年第2期核心议题“学校教研创新”的一组文章，作为一名乡村小学校长的我受益匪浅，特别是《在“小圈子”里实现“大成长”》讲述的农村学校教师教研“读、写、讲、研四位一体”的做法，更坚定了我对学校教研创新的认识，它不是“摸不着的天际”而是用实效实用的“小教研”带动教师的成长与学校的发展。

首先，让专业阅读“实起来”。村小学科教研往往缺乏专业引导，而实施学校共读教育名著活动则能补齐这个短板。每学期为每位教师精选3-5本教育专著，定期举办读、思、谈、写教育读书研讨活动，引导教师把读书学习化为习惯，带动专业成长。

其次，让微型展示“活起来”定期举办本土本色的教研讲座，让学校教师担当教研的主讲人，定期总结和展示个人在班级管理、课堂教学、合作学习、小组建设、习惯培养等方面的“小做法”“小经验”其他教师相互品评、补充，积小成大，人人主动，以此带动村小教研。