基于微课的单片机应用技术课程教学改革研究

高娟 王小巍 张卫清 崔艳萍

摘 要：随着我国计算机领域的不断创新与拓展，各种电子化商业工具与教学工具逐渐被人们应用。本文首先分析了士官学校单片机课程的教学现状，然后针对存在的问题分析了在单片机教学中应用微课的优点，最后介绍了单片机应用技术课程微课应用的实施步骤。

关键词：微课；单片机；设计；改革研究

一、概述

信息化时代，微课作为一种新型的教学形式已经深入人心，成为世人瞩目的教育新媒体、新技术、新工具。“微课”有很多定义，但总体来看，“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。微课主要包含小视频以及配套的教学辅助资源，如微课件以及微教案等。将微课视频及其配套的教学辅助资源放置在网上，可满足学生随时、随地的自主学习需求，提高学习效率。

二、士官学校单片机应用技术课程教学现状

单片机应用技术课程是我校电类专业职业技术教育学院一门重要的基础课，通过本课程，让学员掌握单片机应用的基本知识，为后续专业课程的学习奠定基础。为实现教学目标，针对我校学员特点，结合学校教学改革思想，对“单片机应用技术”课程采用任务驱动的教学模式，通过任务驱动教学使学员在学中做、做中学。但是在实际的教学过程中，出现了以下状况。

第一，士官学员基础薄弱，对单片机理论知识的学习存在实际困难和畏难情绪。虽然课程采用任务驱动的教学模式，对知识的讲解融于任务之中，重视培养学员动手能力，教学效果较之以前有了明显提高，但大部分学员依然表示对单片机理论知识的学习存在困难或者兴趣不高。

第二，我校单片机应用技术课程仅有60学时，课时有限，但内容繁多，导致在教学过程中只能选取单片机中最核心的资源进行教学，比如单片机并行I/O口、串行通信、定时/计数器、中断等，而其他一些比较重要的外部资源学习不到，比如步进电机、温度传感器等，结果导致学习不够系统化。

第三，教学方式有待改善。学校的教学安排通常是一周1～2次课，一次课是二或四节课。目前，在任务驱动教学过程中，注重学员的验证性操作。也就是先提出任务，然后分析任务，讲解任务的实现方法，包括硬件电路和软件程序，将相关知识点的讲解穿插在任务中。最后学员自己动手焊接电路，编写程序，调试软硬件系统，验证结果。这种教学方式学员只能学到单片机的某个单一应用，而綜合应用单片机资源制作系统的能力差。

三、在单片机教学中应用微课的优点

第一，微课体现课程体系的重难点，并且学员可以多次观看，因此可以降低学员学习单片机理论知识的难度。特别是在任务驱动教学模式中，教员对知识的讲解只能起到引导作用，很多相关的知识点需要学员在课后自己去掌握。利用微课反复学习重难点知识能够增强学员学习的信心和动力，提升兴趣。

第二，微课能够改善课前预习效果。在传统教学方式中，虽然教员也会给学员布置预习任务，但预习效率不高，学生会有上课依赖教师讲课的心理。而将制作好的微课提前下发，让学员在课前就观看预习，将不懂的问题记录下来带到课堂，可以提高学员学习的兴趣，培养学员自主学习知识、发现问题和解决问题的能力，消除课堂学习注意力不集中的弊端。

第三，微课作为课内资源的补充，能够让优秀的学员学到更多课内没有的知识与技能。因单片机课内时间有限，可将不能系统介绍的单片机重要外部资源制作成微课，这样那些对单片机感兴趣的优秀学员就能够更深入地学习到单片机的应用领域，为参加科技制作活动提供技术支持。

四、单片机应用技术课程应用微课的实施步骤

第一，课前引导。课前主要是引导学员利用微课学习。教员可以给学员提供一份辅助学习的任务单，包括学习指南、学习方法、学习任务、知识分布图等内容。学员在学习的时候带着问题学习，并将不懂的问题记录下来带到课堂，这样可以提高学员的学习兴趣。

第二，课中答疑。因为课前学员已经利用微课进行预习，课中教员就可以打破传统的讲授式教学法，组织学员进行课堂讨论，让他们提出疑难点，教员针对疑难点进行答疑解惑，帮助学员在课堂上完成知识的内化和吸收，从而实现翻转课堂。

第三，课后复习。课后学员还可以使用微课视频进行复习，并针对课中的疑难点继续查阅更多的资料，从而牢固掌握所学知识。

参考文献：

[1]刘隆吉.微课在高职院校单片机教学中的应用研究[J].科技展望，2015（31）.

[2]张耀文.微课在单片机原理课程中的应用[J].才智，2017（12）.