高中地理主题探究式教学策略刍议

刘玉岳 吴静文

摘要：高中地理新课程标准提倡自主学习、合作学习、探究学习。本文主要探究高中地理主题探究式教学策略，即以确定探究主题、准备相关知识、探究活动设计、拓展延伸提高的模式展开地理教学，以期对高中地理教学有所帮助。

关键词：主题探究式；教学策略；高中地理

一、主题探究式教学的含义

主题探究式教学是在课堂教学中以某个主题或某一知识点为探究重点，学生在教师引导下进行探究而完成对该知识的构建的教学模式[1]。以核心知识为主题进行探究，能较好地促进学生抓住重点，形成对知识的构建。通过探究活动还能调动学生积极性，激发学习地理的热情，培养学生的合作能力、发现问题能力和实践能力。这种教学方法能极大提高地理教学有效性，是符合新课程理念的教学方式。

二、主题探究式地理教学的策略

1.确定探究主题

主题探究式地理教学中的“主题”应是地理核心知识。主题的呈现方式要巧妙、充满吸引力、吸引眼球。可以利用多媒体方式呈现影片、音乐、图片、故事等。对学生来说，枯燥的知识令人乏味。教师要做的第一件事情就是投其所好，创设新颖的、趣味的、贴近生活的情境，以此激发其学习兴趣和欲望。例如，笔者在“地方时”教学中，曾创设过如下情境。

1522年，麦哲伦舰队在埃尔·卡诺的指挥下完成环球航行的壮举。埃尔·卡诺拿出航海日记，在上面写道：“1522年7月9日抵达佛得角群岛”。而当他上岸时却惊奇地发现当地的日期是7月10日星期五。为什么会丢失一天？

这一情境的创设会引发学生激烈的思考讨论，使其产生质疑，时间去哪儿了？由此提出主题——地方时。

2.准备相关知识

确定主题之后，就应为探究活动做准备。首先是知识的准备。对于与主题相关的新知识和概念，可以采用自主学习的方式，充分利用教材图文材料，由教师提出问题，学生在教材中寻找答案。对于与主题相关的旧知，则采用问题的方式回顾，也可以采用知识抢答的形式，提高趣味性。这些问题所涉及的知识由教师根据探究主题选取。其次是后面探究活动所必需的知识铺垫。以“地方时”教学为例，通过前面的情境创设，学生已经知道这节课要探究地方时问题，于是作如下教学设计。

自主学习：阅读教材材料“地方时”，说说什么是地方时？是怎么产生的？

复习旧知：地球自转的方向是怎样的？

地球自转的角速度是多少？

地球自转一周多少度？需要多长时间？

有了相关知识的储备，就可以在后面的探究活动中事半功倍。

3.设计探究活动

围绕核心知识主题设计探究活动是主题探究式教学的关键。在教学中探究活动要怎样设计才有效？经过多年的教学实践证明，可将主问题拆分成若干个梯级深入的小问题，再进行探究。让学生逐个解决问题，增强其自信心和成就感，也使任务更容易完成。而每一个小问题的探究，则可根据其特点，采取多样化的探究形式，如地理课堂上常用的模拟实验、演示实验、分组讨论、课堂辩论、合作探究等。每一种探究活动中都需要教师引导。这些引导性的问题在设计时，要注意充分考虑学情，从学生角度出发，使其有话可说。以“地方时”教学为例，为了解决“为什么会丢失一天”这一主题，可以拆分成四个问题：一是地球上时间的早晚问题；二是地球上的地方时差问题；三是地方时的计算问題；四是用地方时的知识解释，为什么会丢失一天。对于第一个问题，可以采用模拟实验探究。

活动1：探究地球上同一纬度东西两点时间的早晚

教具：地球仪，台灯，红、白两支粉笔。

过程：一位同学用粉笔点出地球仪上同纬度的两地，另一位同学模拟演示地球自转。

问题：红、白两点哪一个先看到日出？红、白两点哪一个先到达正午12点？红、白两点哪一点位置偏东？

结论：东早西晚。由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点要比位置偏西的地点先看到日出，即先到达12点。这样时刻就有了早晚之分。

对于第二个问题，通过复习“地球自转的角速度是多少？地球自转一周多少度？需要多长时间？”学生不难得出地球上每相差15度，地方时相差1小时。进一步提问，每相差1经度，地方时相差多少？

对于第三个问题，可采用如下小组竞赛形式。

活动2：“比比谁更快”

任务Ⅰ：根据“地球上东早西晚、经度每相差15度，地方时相差1小时。”计算下列各地的地方时。

任务Ⅱ：总结地方时计算的一般方法。

第一组：长沙（28°N，113°E）地方时为14：00时，我国领土最西端新疆乌恰县（39°N，73°E）的地方时为几点？

第二组：长沙（20°N，113°E）地方时为14：00时，爱尔兰东南部城市沃特福德市（52°N，70°W）的地方时为几点？

第三组：美国西部城市弗雷斯诺（34°N，120°W）地方时为10：00时，其东部城市纽约（40°N，75°W）的地方时为几点？

结论：地方时计算方法

第一步确定两城市的东西方向（根据经度的分布规律）；第二步计算两城市的经度差（同减异加）；第三部计算地方时（东加西减）。

通过上述探究活动，学生知道了地方时的由来，时间的早晚、时差的计算，也学会了计算地方时，就可以解决第四个问题“麦哲伦船队丢失的一天”。探究设计如下。

活动3：为什么麦哲伦船队会丢失一天

麦哲伦环球航行的方向是？（给出麦哲伦环球航行图）地球自转的方向是？麦哲伦环球航行走过了多少经度？地方时相差几小时？

结论：麦哲伦船队在向西走的路上一直是背对太阳升起的方向前进，所以每走过15度，就会推迟1小时看见日出。整个地球经度线分作360°，正好是24小时。这就是为什么他们会不知不觉丢失一天。

4.拓展延伸提高

问题解决后，还可以适当拓展延伸，一是巩固所学知识，二是引发学生进一步思考，发现新问题，并尝试解决，也为后面学习打下基础。在地方时教学中笔者做了如下尝试。

活动4：怎么解决长途航行中时间的错误

这一问题的提出可以引发学生思考和讨论。掌握现在科学知识和科学技术的人类有各种各样的办法，而专家们为解决这一问题，在地球上画了一道时间起跑线，用以区别今天和昨天，这就是国际时期变更线，由此引出下节课内容。

主题探究式教学是新课程所倡导的教学方法，它不仅能提高课堂教学效率，更重要的是对学生探究能力的培养，能够唤醒学生沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智[2]。主题探究式教学践行了新课程提出的学生为主体，教师为主导的理念，让学生在探究中成长。

参考文献：

[1]周振羽.数学核心知识主题式探究的有效教学策略研究[J].中国教育技术装备，2013（11）：27-28.

[2]李强.谈新课改下地理教学中学生探究能力的培养——以热力环流的教学为例[J].试题与研究：新课程论坛，2012（7）：79-79.