移动互联网环境下基于MOOCs的创新教学模式研究

朱梦 李靖

摘 要：本文以移动互联网背景下基于MOOCs的创新教学这一教育研究论题，分析了国内外研究现状，针对传统教学模式中存在的问题，结合教学实践阐述了移动互联网环境下基于MOOCs的教学特点、模式构建及评价机制，并对移动互联网背景下基于MOOCs的创新教学提出相应的策略。通过对移动互联网环境下基于MOOCs的创新教学模式进行分析，以期为创新教学模式的进一步探索提供理论指导。

关键词：移动互联网；MOOCs；创新；教学模式

随着移动互联网技术的快速发展，其与教育的融合为高等教育带来了深刻的变化。在移动互联网时代，信息传播呈现出多向、海量的特征，信息资源传递的多样性使教学方式日益差异化、分众化。MOOCs（Massive Open Online Courses）打破了传统教学方式的限制。教育教学方式最显著的改变就是翻转课堂，其核心是以学生为中心。慕课作为在线教育的主要创新模式，通过互联网平台，将以多媒体视频为主且具有交互功能的网络课程提供给学习者。

移动互联网与慕课的结合，不仅改变了传统的教学理念，提升了师生的自主创新能力，激发学生的自主学习潜力，还打破了以教师为主体、以书本为引导的传统教学模式的限制，构建了以学生为主体的教学方式，注重互联网技术对教学的积极推动作用，为师生创新及学习能力的提升提供了有效的途径。但目前国内教学对慕课的应用还处于探索阶段，建设过程中存在资源浪费、无序扩张、重复构建等现象，因此探寻一种适用于移动互联网环境、基于MOOCs的创新教学模式十分必要。

一、基于移动互联网的MOOCs平台研究现状

目前，基于移动互联网的慕课平台是当前国内外教育者最为关注的开放学习平台。20世纪60年代，国外研究者提出通过网络建设大规模开放在线课程。2008年，Dave和Bryan提出了慕课的概念。2011年，美国高校最先大规模开设在线课程，并建立了多个基于移动互联网的开放学习平台，其中主要有Udacity、Coursera和edX三种主流慕课平台。随着慕课平台的建立，用户数量和上线课程大量增加。Udacity平台上的在线课程几乎涵盖了所有必修课程，包括计算机科学、统计学、数学、心理学等；Coursera平台囊括了25个学科、12种语言及上百门课程；edX平台上有125门课程，覆盖25个学科。

“十二五”期间教育部大力推动在线课程系统建设，选择在重点高校实施推广，并鼓励其率先使用。重点高校的教学资源丰富，学生自学能力强，实施基于移动互联网的慕课创新教学更为容易。2013年，清华、北大、香港大学等6所高校同时加盟edX平台。2013年7月，上海交大、复旦与Coursera达成合作协议，面向全球用户提供在线课程。2013年9月，清华、北大、上海交大等重点高校陆续在慕课平台上推出在线精品课程。此外，部分高校自主构建慕课平台，如清华大学建立的“学堂在线”平台、上海交通大学的“好大学在线”等。

总之，目前国内外对移动互联网背景下慕课的研究尚处于初级阶段和理论层面。国外学者主要研究慕课的概念、与传统教学方式的区别、发展现状及未来趋势；国内学者的研究主要集中在慕课资源建设、对国内教学模式的影响及其盈利模式等方面。慕课是一种融合互联网的创新教学主体，网络和信息技术已成为学习的基础设施，两者应成为学者研究的重点。但从研究现状来看，移动互联网视角下基于MOOCs的创新教学模式研究较少。

二、移动互联网环境下基于MOOCs的创新教学实践

1.基于移动互联网的慕课。基于移动互联网的慕课教学模式以信息技术为工具，以互联网平台为教学途径，实现内容点播、时移和回看等交互式功能，合理优化配置教学资源，避免浪费，使传统教学模式和管理方式发生了巨大变革，整合了课上教学和课下学习，促进学生进行个性化自主学习。慕课教学模式的移动化打破了学习资源在时间、空间上的限制，使学生能随时随地利用移动设备进行在线课程学习及回顾，通过网络学习社区与他人沟通交流，并得到专家的帮助。应用移动互联网技术不仅能解决慕课教学中存在的监管薄弱、缺乏互动、过度商业化、课程体系单一以及教育公平等问题，还能够在丰富、完整的集成式表达方式中融入个性化的用户体验。将移动互联网平台作为慕课教学渠道，融合了硬件与服务、个性与规模，将翻转课堂的优勢发挥得淋漓尽致。

2.移动互联网环境下基于MOOCs的教学特点。（1）本土化课堂与网络课堂的融合。移动互联网背景下开放的MOOCs课堂与学校课堂的融合，拓展了学习资源，解决了教育不公平问题。充分利用互联网技术灵活便捷、跨时空、组合性的特征，完善本土化课堂的教学方式，促进人际互动，为师生提供了良好的学习环境和氛围，有效提升了教学质量。（2）传统教学与翻转课堂的融合。移动互联网背景下MOOCs的翻转课堂并没有完全替代传统课堂，而是与其紧密结合、相辅相成，实现教学方式的交互。慕课翻转课堂的效用取决于师生与媒介之间的搭配效能，学生角色由被动的知识接受者转变为主动、独立的自学者，教学媒介由黑板转变为网络平台，教师角色由直接的知识讲授者转变为引导、辅助、督促学生的评学者。（3）个性化自主学习。目前的教学模式仍然以传统教学为主、多媒体教学为辅，其核心理念由以教师为主转变为以学生为主，充分考虑学生的差异，增强人际互动，促进师生交流，从而满足学生对学习资源的个性化需求。

3.移动互联网背景下基于MOOCs的教学模式实践。（1）教学平台构建。结合移动互联网技术的慕课教学模式是以教学数据共享为创新理念而开展的。为了满足教学模式的实践应用，教育平台的构建十分必要。从搭建技术层面看，系统需要设计完善的第三方运营流程，通过在平台分享各类教学功能，实现平台的学科教育，包括模块型课程包、个性化辅导培训、全局统一的教学质量评估等；从人员配备层面看，平台的构建需要具备学科背景及丰富知识储备的人才参与共同建设，从多元视角完善网络课程和丰富资源库，实现教学资源空间格局的优化与共享。（2）教学模式构建。将基于移动互联网的慕课与传统教育融合，以翻转课堂为切入点，在传授理论知识的同时，注重差异化、个性化，根据学生不同的需求鼓励其自主学习，将课堂管理方式转变为学生自我管理。学生根据不同的偏好分组，轮流管理班级，教师进行辅导，培养学生的领导能力及团队合作意识。可以将专业的第三方云平台作为教学渠道，提供在线课程的疑难问答、学习互动及社区学术探讨。学生应强化自主学习意识，利用移动端设备随时随地学习在线课程；教师应积极提升个人教学技能和水平，由知识的讲授者转变为引导者。（3）考核机制构建。课堂教学的成效与教师、学生、平台密切相关，评价方式由以往的单一评定转变为多元考核。基于移动互联网的慕课教学改变了学生成绩评定因素，在传统的校园成绩（平时成绩和期末考核成绩）的基础上增加了在线网络评定成绩，包括网络课堂学习进度及效果、各科目章节考核结果、翻转课堂学习过程等。校园成绩与网络成绩各占总成绩的50%，网络成绩各部分的评定权重可进行设定，从而实现对教学质量的全面监控和综合评价。