中美学校体育教学内容特点比较研究

姜志明

（北京林业大学体育教学部，北京 100083）

2000年以来中国进行了2轮大规模基础教育体育教学改革，中国在改革过程中制定的最新《义务教育体育与健康课程标准》，是根据中国国情，并参考了美国等发达国家的学校体育课程标准制定出来的。中美2国学校体育教学内容总体特征明显，学校体育教学内容既有共同点也有不同点，尤其在实施过程中，因为2国的国情、学制等体现出较大的差异性。本文比较中美2国学校体育教学内容特点，能够为我国学校体育教学内容改革提供有效的参考和指导。

1 中国学校体育教学内容特点

中国中小学体育教学的特点是国家制定宏观课程标准，地方制订课程标准实施办法，也就是说中国各省市2011版《义务教育体育与健康课程标准》的实施办法有所差异。通过实地考察发现，中国只有少数省市，如浙江、江苏、湖北等省市出台了详细、正式的《义务教育体育与健康课程标准》实施意见，大多数省市均在国家课程标准指导下，各地区和县市根据各地情况制订教学计划，各学校根据各自学校特点和资源制订具体的教学大纲。

2011版《义务教育体育与健康课程标准》《高中体育与健康课程标准》、2002版《普通高等学校体育课程教学指导纲要》体现出来国家层面的体育教学内容特点为小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学技能化。中小学体育与健康课程标准从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个领域构建目标体系和内容选择标准，其教学内容主要体现在运动技能与方法方面，除此以外，还包括体能和健身能力、健康安全知识、体育理论知识等方面的内容。高校体育课根据生源身体发展情况，注重身体素质训练和专项技能的提高。

从各省市开展体育课的实际情况统计归纳来看，中国学校体育教学内容特点体现出小学以游戏、跑跳投、（广播）体操等基本运动技能为主，中学以田径、球类、体操等体能化和简单专项化为主，部分高中实行较为丰富的专项课程，包括大球类、小球类、游泳、民族传统体育类、健身形体类。高校实行专项课，各高校根据各校资源开展项目有所差异，基础项目有三大球、三小球、游泳、武术、健身健美类、形体塑身类、民族传统体育类、身体素质类、保健体育类，拓展项目有户外运动类、国外时尚健身类、高尔夫、棒球、柔道、跆拳道、剑道、击剑、空手道、板球、台球、合球、跳水、冰雪类、技击对抗类等。

2 美国学校体育教学内容特点

美国学校体育教学内容既与美国《学校体育国家标准》有关，也与美国长期的体育教育实验和研究形成的体育教学传统有关。美国学校体育教学内容的设定和推广是建立在人类行为学、教育心理学、运动心理学、体育教育学、运动训练学等学科基础上，从发展的视角和成长的路径来安排体育教学内容。美国大中小学体育教学内容特点为小学体育教学内容强调学习基本运动技能，如移动、投掷、接、踢、转动、跳跃等；初中阶段则主要是对运动技能的熟练化、规则掌握和策略运用；高中阶段则会侧重于专项活动，如团体竞技运动、舞蹈、举重训练等。美国大学体育课程主要为健身类和娱乐休闲类课程，主要是服务和提高学生生活质量和社会适应能力。

美国学校体育教学内容如果抛开学段和年龄限制，其主要由3个互相联系的方面构成：（1）身体练习部分：有氧耐力、肌肉力量、耐力、柔韧性、灵敏性、身体机能、身体结构、运动技能等；（2）增进健康部分：保持适宜的体重，预防心血管系统、运动系统的损伤与疾病；（3）发展个性部分：促进个性积极因素的发展，建立价值体系，提高自我评定能力，发展意志力等。如果按照功能性可分为3大内容模块，分别为运动技能、健身、保健。其中，运动技能包括基础运动技能和运动项目，健身主要从健身参与、提高健康相关的体能、健身的重要概念等方面进行教学，保健则从营养、安全、心理健康等方面进行教学。美国学校体育国家标准明确提出体育教学每堂课的健身标准，让学生了解和掌握中等和激烈身体活动的差别，身体活动、锻炼和健康的区别，与健康相关的活动，锻炼的阶段，身体活动在生理、心理及社交上的帮助，身体活动中的伤害预防，身体活动在降低慢性病发病概率上的作用，与技能相关的活动。

3 中美学校体育教学内容特点异同

3.1 中美学校体育教学内容特点相同点

中美2国学校体育教学内容特点的相同点体现为3个方面：（1）中美2国学校体育教学内容体现了体育和健康2个层面的功能；（2）中美2国体育教学目标均主要借助身体练习内容来实现；（3）中美2国学校体育内容均遵循人体生长发育和人体运动发展规律。

（1）中美2国学校体育虽然在课程名称上不一样，但是教学内容体现的功能是一样的，均包含体育和健康2个层面。中国中小学体育课程名称为《体育与健康》，大学由于有办学自主权，有的大学体育课名称为《体育与健康》，有的大学体育课名称为《体育》，有的大学体育课程完全专项化，课程名称直接为篮球、奥林匹克、运动减肥与营养等专项课、理论课、实践课。美国中小学体育课名称均为《体育》，大学体育课完全专项化，课程名称根据课的主体内容来命名，如瑜伽、击剑、皮划艇、水中安全技巧、墙网球、成人健身讲座等。中国和美国学校体育教学内容涵盖了身体练习、与运动有关的增进健康机能知识和方法、通过运动促进个人安全和社会性发展的知识与方法，是大体育概念的展现，涵盖多学科体系，体现了体育的教育价值和健康价值。

（2）中美2国学校体育教学领域目标不再仅仅设定在身体素质发展、运动技能提高的狭义体育功能上，而是涵盖了健身运动、安全教育、身体结构与成分、心理健康、社会性发展等领域。中国学校体育有4大领域目标：运动参与领域内容涉及参与体育学习和锻炼，体验运动乐趣与成功；运动技能领域内容涉及学习体育运动知识，掌握运动技能和方法，增强安全意识和防范能力；身体健康领域内容涉及掌握基本保健知识和方法，塑造良好形体和身体姿态，全面发展体能和健身能力；心理健康与社会适应领域内容涉及培养坚强的意志品质，学会调控情绪的方法，形成合作意识与能力，具有良好的体育道德。美国学校体育有6大领域目标：①能展示多项体育运动技能和技巧，以适应各种体育活动的需要；②能理解运动概念、规律、策略和战术，以及能在体育活动的学习和操练得到运用；③有规律地参加体育活动；④实现并保持增进健康的体适能水平；⑤呈现在体育活动过程中体现的尊重自我和尊重他人的个人责任感和社会行为；⑥能从健康、娱乐、挑战、自我感受和社会参与度等几方面来衡量体育活动。通过中美学校体育课程领域目标可以看出，学校体育教学内容不论是健康、健身，还是保健、社会性发展等，都是通过体育运动和身体练习来实现的，不能只为普及健康知识而完全脱离体育教育的本质，那是健康课程而非体育课程。

（3）从理论和实践方面的调研来看，中美2国学校体育教学内容基本遵循人体生长发育和人体运动发展规律。小学阶段以运动游戏、基本运动技能、简单的运动项目技能学习为主；中学开始加强身体素质练习，进行竞技运动项目技能和战术学习，学习健身知识与方法，提高终身参与体育运动的能力；大学实行专项化课程，提高专项能力、个人健身能力，培养终身参与运动的意识和行为。

3.2 中美学校体育教学内容特点不同点

中美2国学校体育教学内容特点的不同点体现为2个方面：（1）中国学校体育教学内容理论与实践仍然以运动项目为基础进行拓展，很多健身和保健知识缺乏与体育运动的有效结合；而美国基本运动技能、运动游戏、健身与保健知识、运动项目技能和知识在不同的年龄段有着完善的内容体系，而且强调教学内容的体育属性。（2）中美2国学校体育教学内容虽然有课程标准作指导，但在实践中由于国家宏观教育体制造成了不同程度的预期教育目标弱化和教育价值流失。

（1）不论是国家课程标准还是各省市课程实施办法，不论是各校体育计划还是体育课堂教学实践，中国学校体育教学内容的选择和实施从小学至高中甚至是大学，存在以运动项目技能发展为基础，不断提高运动项目技能的难度，教学内容很难脱离竞技运动项目技战术的范畴，教学模式很难超越竞技体育教学模式。这势必会造成体育教师难以把握教学内容标准和技战术难度，最终造成从小学到大学各主要运动项目、健身项目技能的重复学习，造成学生运动兴趣的降低，运动参与积极性的下降。另外，中国学校体育教学内容涉及个人卫生保健知识与方法、日常生活安全与避险知识等完全脱离体育而成为单纯的健康理论知识学习，完全谈不上体育教育的本质属性。

美国则不同，其教学内容涉及到的健身、保健、安全、心理发展等知识和方法完全是建立在体育教育的范畴，是以体育为媒介，多学科教学的结果，体现了体育的教育目标和价值。美国学校体育教学小学阶段内容为培养学生的基本活动能力，让学生了解身体在空中的位置，通过游戏、简化的运动技能组合来实现，这是小学2年级以前的主要教学目标；传授基本的运动知识，主要包括关于怎样运动、身体运动方面的能力以及健身、健康方面的知识等；教授简化竞技体育项目的技术技能和理论知识，这主要从小学6、7年级开始；参与健身性的体育活动，提高体适能水平，主要包括3年级以下的韵律舞蹈、体操，4～6年级则增加一些结构性强的游戏活动，并开始学习健身项目基础技能和一些简单的生理知识，增强户外活动能力的训练。总体来说，美国中小学体育教学内容有着科学的年级、学段划分，运动技能、健身与保健3大内容体系在各年级、学段的设置也有明确的要求和操作指导。

（2）中国学校体育有2大进阶考试就是体育中考和高中体育会考，其中体育中考占一定比例的分数计入到中考总分数中，高中体育会考是参加高考的资格考试，并不是高考科目组成部分。体育中考和高中体育会考在中国中小学体育教学内容选择中起到很大的影响，尤其随着体育中考所占的分数比重越来越高时，其对初中体育教学内容起到了极其重要的导向作用。现在很多中学开始实行体育应试教育策略，中考考什么，体育课就学什么、练什么。中考项目内容设置各省市均不同，有长跑、游泳、50m、实心球、立定跳远、引体向上、仰卧起坐、跳绳、篮球、足球、排球等，项目可以选择。所以，很多中学的体育课就是在不断反复地进行身体素质练习和各种球类技能训练。面对这种情况，有人认为违反素质教育和体育中考设置的初衷，严重影响了学生对于运动教育的价值认知，不利于学生参与运动的兴趣和习惯培养，也有人认为在当前学生体质普遍下降的情况下，能够有效提高中学生体质水平，值得肯定和推广。

美国是分权制国家，教育管理权归属各州，因此美国各州、各学区、各学校教学实践情况相差很大。由于教学管理缺乏中国式行政管理体制的规范严谨，致使美国部分学区体育课存在一定程度的免除和顶替的情况。免除是指部分学校在体育课时间和学分方面可以做一定程度的压缩或减免，顶替是指允许学生通过其他活动代替体育课学分。这样的制度和做法必然会导致学生轻视体育、学校不重视体育的情况发生，学校体育教学内容的选择、设置也必然会受到影响，体育教学目标和价值也必然会被弱化，形成不良的教育和社会影响。

4 结 论

4.1 中国学校体育教学内容特点为小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学技能化。其中，小学以游戏、跑跳投、（广播）体操等基本运动技能为主，中学以田径、球类、体操等体能化和简单专项化为主，部分高中实行较为丰富的专项化课程，包括大球类、小球类、游泳、民族传统体育类、健身形体类。高校实行完全专项化，重在提高专项运动技能。

4.2 美国学校体育从发展的视角和成长的路径来安排体育教学内容。小学强调学习基本运动技能如移动、投掷、跳跃等，初中主要是对运动技能的熟练化、规则掌握和策略运用，高中侧重于专项活动，大学主要为健身类和娱乐休闲类课程。如果抛开学段和年龄限制，美国学校体育教学内容结构为身体练习、增进健康、发展个性，对应的教学内容为运动技能、健身和保健。

4.3 中美2国学校体育教学内容特点相同点体现在3个方面：（1）中美2国学校体育教学内容体现了体育和健康2个层面的功能；（2）中美2国体育教学目标均是借助身体练习来实现的；（3）中美2国学校体育内容均遵循人体生长发育和人体运动发展规律。2国学校体育教学内容特点不同点体现在2个方面：（1）中美2国学校体育教学内容的完全体育属性有所不同；（2）中美2国学校体育教学内容因国家教育体制在实践中造成不同程度的教育目标弱化和教育价值流失。