在这里，成全每一个孩子

尹从昭 曹海燕

长江、嘉陵江在重庆市江北区交汇，奔腾不息的河流养育了巴渝地区的生灵，洋河花园实验小学便坐落于此。在20年的办学过程中，重庆市江北区洋河花园实验小学逐渐形成了自己的“成全教育”理念。

学校教育的目的不在于短视的“成功”，而在于一生的成全。基于这样的认识，洋河花园实验小学通过校园文化环境、课程体系、教学模式、评价管理的重构，让每个人在学校教育中逐步成为人格健全、有创造性、有倩感的人，实现“成全每一个孩子”的目标。

成全生命的成长应内化为学校的文化基因

教育的过程不仅仅是教师传授、学生接受的过程，而是师生之间平等互动的交往与相互成全，是师生共同成长的生命旅程。走进洋河花园实验小学，处处彰显着“成人之美”。

随着办学实践的推进，我们从老子“水善利万物而不争”的经典论述中得到启发，认为“利”就是滋养，体现了水对万物、生命的成全。教育作为促进入健全发展的能动过程，应如水般无私成全生命的成长，教育即成全。

儿童是教育的落脚点，教育价值的实现体现为对每一个儿童的关照以及呵护。“成全每一个孩子”的理念，就是要求教育者基于人的生长性及可塑性，相信每个孩子身上都有“美”，让每个孩子都能得到所需要的教育，获得个性化成长。

为此，我们提出了“成全教育”的培养目标，即培养健康、品正、大气的“六一”儿童。“健康”即身心健康；“品正”即品行端正；“大气”即雛发蓬勃的生命气象。具体表现为：具有一副好身板、一套好习惯、一身好品德、一些好技能、一酶伙伴、一堆触噫的“六一”儿童。

在这里，“成全教育”不仅仅是学校的办学方向，更是学校在办学过程中经过文化自觉而逐渐被内化的学校文化基因。

秉承“成全教育”理念，学校建设了“水润童心”为主题的校园物化环境。走进校园，“游文轩”里书香弥漫；“天高任鸟飞”的石柱刚健有为；“海阔凭鱼跃”的壁画空灵隽永；“可能生活”的石雕墙自由向上；“百童图”的主题墙童心永驻；“叮時”音乐厅、“润”演播厅、“源”艺术厅相互辉映；校歌《水滴》催人奋发……校园环境以水“上善”“包容”“坚韧”“恒毅”等品质为魂，让整个校园形神兼备，充盈着灵动的气息，让校园处处彰显洋河文化美、洋河品质美、洋河活力美。

走进教室，随处可见孩子们手捧书籍，静静阅读自己喜欢的书籍；而在操场上，足球、篮球、田径等运动项目则开展得如火如荼……师生关系良好、生生关系平等、家校关系和谐，洋河花园实验小学朝着实现“成全每一个孩子”的目标迈出了坚实的步伐。

让关键能力悄然落实在“畅游课程”中

人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大关键能力，体现出对“全人”的培养要求。如何让这些关键能力落地，如何通过“成全教育”成就学生的关键能力？我们构建了一套完整的“成全教育”课程体系。

学校根据现有的语言文学类、数学思维类、外语类、生活趣味类、体育类、艺术类、科技类等七大类若干门大小课程进行整体设计、优化组合，形成培养“六一”儿童的“5·N”畅游课程体系。

“5”是将国家、地方课程一门或几门整合形成“游文、游创、游艺、游戏和游历”课程群。课程群落化以培养学生的“核心素养”为根本目标，对国家课程进行校本化实施，凸显学校“成全”教育的思想，将深刻改变学校课程目标、课程内容、教法学法、课程评价等。

“N”是由课程群生成的体验项目，开设了“绘本教育（游文）；儿童哲学、DI、思维导图、STEAM创客（游创）；舞台艺术、儿童剧（游艺）；传统游戏创生（游戏）；社会通识教育、国际理解教育（游历）”等精品课程，将孩子引向“做中学”，在自主建构中习得系统经验，经过国家课程校本化，完善“成全教育”体系。

对于当前普遍受关注的学科割裂问题，学校尝试通过学科整合将国家课程校本化，取得了积极的成效。例如“游文”课程群是将国家课程的语文与英语整合成“语言与文学”交叉课程群；“游创”课程群是将国家课程的数学、科學和信息技术整合成“创意与实践”交叉课程群；“游艺”课程群是将国家课程的美术与音乐整合成“艺术与审美”交叉课程群；“游戏”课程群是将国家课程的体育与地方特色游戏及体育健康活动整合成“体育与健康”交叉课程群；“游历”课程群是将国家课程的思想品德、综合实践活动以及学校的仪式教育、大型教育活动、节日庆典等有机整合成“仪式与育德”交叉课程群。

如今，学科整合已经成为教师日常教学的常态，教师们会把“综合化”实施的方法应用到自己的课堂，关注学科间的学法和思维方法的相互嫁接。例如语文课上“嫁接”音乐的表达、体育课上“嫁接”科学的方法、数学课上“嫁接”美术的审美等，让洋河花园实验小学课堂教学呈现出不少新风貌。

在“N”项目体验活动的教学中，教师们关注了学生在解决问题过程中直接经验的获得。在游历项目中，学生带着问题走出校园参与田园生活，然后再回到课堂分享自己对问题的研究成果；在游创项目中，学生在制作模型的过程中发现问题，然后解决问题，有的收获了误差与错误之间的区别，有的理解了广告设计会影响产品受欢迎程度……人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新就这样悄然落实在了每一节课和每一个活动中。

评价改革如何真正实现“成人之美”

随着基础教育课程改革的推动与发展，当前的课程评价也逐渐呈现出新的发展趋势，通过开展面向未来的多元评价，促进学生的长远发展。洋河花园实验小学通过完善学生的考核评价体系，让教育真正“成人之美”。

在课堂教学方面，学校创设了《“激活课堂”评价表》，并对教师的课堂教学提出了具体的要求。例如情境创设能引发学生的思考，能让学生发出自己的声音；为师生的共同成长提供了契机；确保教师对学生不同理解的倾听，避免教师用自己的思考压制和取代学生的思考；学生有不少于20分钟的自主、合作、探索、反馈等学习活动时间；有明确的学科思想方法、学习策略的梳理、提炼、运用；学生有不少于5分钟的学习小结、检测、展示反馈等。

在这样的课堂评价背后，体现的是对学生真正的关注。通过“激活课堂”评价表，引导教师把时间留给学生、把方法交给学生；重视学生能力培养，重视学生学习内生动力的激发，教与学中的“学本”立场、学生发展中的“向学性”特质更加彰显，恰当高效。

在学生评价方面，学校按照“品行、健康、合作、尚学、创新”五个维度设计自评、他评的量规，运用底线思维设计了洋河智慧少年的基本习惯、基本技能、基本实践等成长标准，运用质性与量化、过程与终结评价等方式实施评价，运用评价机制所带来的效应成全学生成长。

学校以培养“六一”儿童为目标，实施“积木式”评价。该体系按照“人格与品德”“阅读与表达”“思维与探究”“艺术与审美”“体育与健康”五大领域，依据“项目展示”的数量和质量，评选学校“最美花朵”，分别授予“美德”“美学”“美玩”“美做”等“四美”少年，激励孩子成长。通过“积木式”评价，可以让学生生动活泼主动发展自己，引导学生成为更好的自己。

学校对一年级语文、数学进行了考试改革，学生监测累计积分达到一定程度，可以部分或全部免去语文、数学期末笔试考试，可以选取“N”项目展示或校外“亲子活动”的方式，代替期末语文、数学笔试考试。