给幼儿更多空间的“混班游戏”探索

翟艳丽 焦婷婷

游戏是幼儿的基本活动，是他们与周围世界互动的重要方式，也是他们提升自我能力最好的一种手段。在一所幼儿园中，游戏活动的组织对教师的专业素养有较高的要求，也是促进教师专业成长的有效途径。

长期以来，我们幼儿园的游戏教学都存在一些现实问题。最大的一个问题是相对于每班孩子的数量，班级的活动空间有限，影响游戏活动的深入开展。游戏活动离不开游戏空间和材料的支持。而我园的教室普遍空间都偏小，再加上在游戏教学上还有一个追求项目均衡的目标，即希望每个班级都能开设美工、科学、建构、角色等不同的游戏项目，尽可能满足教育部《3-6岁学习与发展指南》中对幼儿能力提升的要求，这样就势必会造成单个游戏区域的面积更加狭小，材料投放不够丰富和深入。

而教师的精力也是一个问题。主持、照顾游戏原本就是非常消耗精力的事，又由于我们每个班级设置的游戏种类、区域较多，更让班级教师精力分散，造成哪个游戏区域都管不好的现状。而部分教师为了避免这种情况，常常会让某些难以管理、照顧的游戏区域长期空置，成为摆设，无法达到儿童能力均衡发展的要求。

还有一个不可忽视的问题：级部内各班级之间幼儿发展不均衡。我们观察到，游戏伙伴的水平对孩子能力提升关系密切，一个班级中只要有几个水平高的孩子，就能带动全班孩子的能力提升，只固定在本班内进行区域活动，造成孩子的发展受本班教师水平和同伴水平的影响较大，班级与班级之间孩子游戏能力出现了较大差异，发展并不均衡。

如何立足于我们的现实，更好地实现游戏对幼儿成长和教师发展的促进作用，是我园教研团队一直在研究的一项课题。经过多年的实践探索，我们选择了混班游戏——进行同一游戏时，打破班级围墙，进行大班游戏的改革。由于这项改革有一定的普遍意义，2016年1月我们的课题“特色班级背景下的混班游戏促进幼儿自主发展的行动研究”被列为淄博市“十三五”重点课题。2017年3月，我们的“混班游戏实施策略研究”又成功立项中国学前教育研究会

“十三五”课题。

我们实施的混班自主游戏，将每个班级不同能力层次的孩子糅合在一起，促进了儿童能力的普遍提升。打破班级围墙，不仅使有限的资源在级部内实现了最大化利用，而且教师可以专注于某一领域进行深入研究，有所专长。同时，教室都被布置成专一的游戏空间，游戏材料可以更加丰富、更有层次，对幼儿的指导更加有针对性。

实施混班游戏以来，我们坚持小步迈进、由点及面，轻松实现了区域游戏活动组织上的一次创新。

经过多年实践，我园探索出混班游戏“四步走”方针：第一步，熟悉本班游戏材料。教师和幼儿有目的地打造班级环境、投放区域材料，创建特色班级，幼儿熟悉本班的游戏材料和游戏环境。第二步，整班混班。熟悉其他班级的环境和材料，整班幼儿去级部其他班级玩游戏。第三步，开始两两混班游戏。即级部内四个班级以两两混班的方式，帮助幼儿尽快熟悉自己班级以外其他班级的游戏材料和游戏环境。第四步，实现级部内大混班游戏。即区域活动时间，每个幼儿都可以根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择级部班级和伙伴进行游戏。“四步走”环环相扣，使孩子既能快速熟悉自己班级的环境和材料，又能快速熟悉其他班级的区域材料和区域设置，更好地让他们确认自己的爱好。

更让我们感到振奋的是，如今深受教师和幼儿喜爱的“混班游戏”，产生了“四大”效果：

第一，“混班游戏”促进了幼儿社会性发展。混班游戏时，每个幼儿都有机会与全级部近

150名小朋友和12位老师共同游戏、交流，幼儿的交往圈子加大了，游戏和交往中他们要应付的各种社交情境也增多了，社会性发展会更充分。如中三班的畅畅是个比较内向的孩子，原来他只是喜欢自己玩，开始混班游戏后，他的交友空间加大了，慢慢地找到了适合自己的好朋友，游戏中他越来越自信、越来越开朗，类似情况很常见。

第二，“混班游戏”有助于幼儿各种能力的提升。幼儿的生活经验会在一定程度上决定幼儿的游戏水平。混班游戏让不同班级的孩子汇聚到一个班级游戏，这无疑扩展了幼儿的生活经验，丰富了游戏内容，提高了游戏水平。比如：角色区的小饭店，中一班的孩子玩时，几乎无人问津。混班游戏中，中四班孩子加人，发展出野餐、送外卖等游戏情节，小饭店由冷门变成热门。“顾客”多了，“厨师”们也忙起来了。

第三，“混班游戏”让幼儿的游戏活起来。每天混班游戏时间，幼儿可以根据自己的喜好，选择去自己喜欢的班级玩游戏。喜欢科学探索的幼儿可以选择去“探秘堡”探索光与影的秘密、感受电与磁的神奇、探究生命的奥秘；喜欢拼插的幼儿可以去“积木王国”用大型积木、万能工匠、拼插玩具随意拼搭；喜欢角色游戏的幼儿可以去“神奇小镇”逛超市、下馆子、看演出、开商铺……尽情地体验不一样的角色。在游戏中玩什么？怎么玩？全由幼儿说了算，幼儿真正成了游戏的主人，幼儿的游戏真正活了起来。

第四，“混班游戏”促进了教师的专业成长。主要体现在：一方面，我们的混班游戏是在特色班级基础上开展的，班级教师根据自己的兴趣、特长从五大领域中任选一个领域进行重点研究。比如，中三班教师比较擅长组织科学活动，在认真研究小、中、大幼儿科学领域的发展目标后再进行材料投放和环境创设，避免了盲目投放材料，充分挖掘了区域材料对幼儿的教育价值，继而促进了教师教育研究能力的提升。另一方面，打破班级围墙，让教师有更多的机会观察了解平行班级孩子的表现，从而感受级部内各班级之间幼儿在能力与习惯等方面的差异，进而反思、调整自己的教育理念和教育行为。总而言之，特色班级背景下的混班游戏，让教师的研究范围由多领域到单领域、由广泛到专长，更好地促进了教师快速有效的专业成长。

“混班游戏”还有其他一些好处，如可以节省投入，同样的游戏材料只要投入一份，等等。“混班游戏”是一条哺育幼苗的创新之路，我们还在不断地探索完善之中。