探险学习学校：用性格教育重新定义“好的教育”

文/岳龙 艾米丽·汉福德

新学期开学的第一天，美国马萨诸塞州莱克星敦小学一位名叫史蒂文•利维的老师，带着四年级的孩子们来到一间空荡荡的教室。面对着学生疑惑的目光，史蒂文•利维老师热情地说：“孩子们，你们心目中的理想教室是什么样的？让我们一起来设计和建造吧。”

听到老师的话，原本疑惑不解的孩子们马上欢呼雀跃起来，立即开始投入到“建造自己理想中的教室”的活动之中。

整整一年，孩子们把课堂变成了工作间，不仅设计和建造了自己理想中的教室，充分体验到了在“做中学”的乐趣，而且在这个过程中也学会了四年级的各学科知识……

在美国，有这样一类新兴学校，他们打破常规的课表安排，在规定的时间内进行户外的学习探险和野外调查。与传统学校中的课堂学习相比，这些学校所采用的独特学习方式是富有创新性的，深受学生和家长的欢迎。这些学校被称为“探险学习学校”（Expeditionary Learning Schools），这些学校所采用的学习方法也被总结为“探险学习模式”（Expeditionary Learning Model）。

学生们可能要自己动手做些木工活，用整整一年的时间把空荡荡的房间变成自己理想的教室；可能要到野外爬树、摘松果、捉虫子。老师们也不轻松：他们的培训内容包括户外滑雪、泛舟、远航、野外生存……有时候，你可能真的得戴着安全帽去上学。

用性格教育重新定义“好的教育”

尊重、责任、勇气和仁慈是学生所需要的价值观，那为什么不把对这些性格的教育作为我们教育方式的核心呢？教育的过程会潜移默化地影响学生的性格。教育要么会让学生变得更懂尊重，或更不懂尊重；更有同理心，或更少同理心。因此，如果学校不明确地进行性格教育，那将是个大错误。

探险学习的教育方式主要集中在两种不同的性格上。他们把一种称为 “表现性格”，而另一种称为“关系性格”。“表现性格”就是努力工作，做事有条理。这类性格的形成需要勇气，要让自己变得可靠，变得有责任感。“关系性格”则是不同的，这种性格意味着善待别人。你要成为一个好人，尊重他人，待人友善，能够完整地与他人沟通和联系，并与他人合作。

当我们听到教育中的人们谈论性格的时候，几乎谈到的都是“表现性格”：勇气、毅力和自律。也许是因为这些技能可能与提高考试成绩和毕业率的事情最直接相关。这没有什么不对，但探险学习学校让人耳目一新的地方在于，它会让学生兼容两种性格：毅力和尊重，自律和同理心。

文艺复兴学校（一所探险学习学校）尤为强调以下七种性格特征：

友谊（Friendship）

毅力（Perseverance）

责任（Responsibility）

尊重（Respect）

自律（Self-Discipline）

文化敏感性（Cultura l Sensitivity）

勇气（Courage）

这是学校第一次招收学生的时候，学生们自己选择的性格特征。

他们还列出了一份关于如何展示每种性格特征的清单，下面是孩子们想出的一些例子。

展示友谊意味着：“我鼓励我的同龄人采取负责任的行动”，“我对我的社区里的所有成员都很友善、亲切和礼貌”。

展示毅力意味着：“我以积极的态度面对一切”，以及“我会从失败中吸取教训”。

表示尊重意味着：“我可以友好而礼貌地认同，或不同意他人的观点”和“我会在交谈时与人进行眼神交流”。

展示勇气意味着：“我为那些被欺负的，或者不被尊重的人而站出来说话”，以及“我接受学术风险、个人风险和社会风险，这些风险帮助我成长”。

老师会让学生们经常谈论这些特征，并将这些特征张贴在墙上，贴在每间教室、大厅和主办公室里。教师在每节课中都选择一个展现性格的方面来关注，当天的目标会被写在黑板上，例如“使用适当和恭敬的语言”。

课结束时，老师让学生们反思他们在课堂上实践各种性格特征的方法。有一次，一个男孩在课堂考试结束后对老师说：“我想我今天表现出了友谊，因为完成了考试之后，我一直很安静，没有打断其他同学。”老师便会对他及时进行鼓励。

也许这听起来不太有意义，或者可能觉得它不一定有效果。但是当你一遍又一遍地听到这样的交流时，当你看到老师们在每节课上花时间来重视一种性格特征的时候，好的行为就会在不经意间开始增加。

“了解学术知识是非常重要的，但学术知识只是一张进入这个世界的门票。如果学生没有能力做一个全面发展的人，那这些学术上的知识也全都是纸上谈兵而已。”一所探险学习学校的校长这样说道。教育的首要任务是确保这些品质：进取的好奇心、不败的精神、坚韧不拔的追求、理智的自我否定，以及最重要的同理心。

在这样的学校里如何学？

从大类来分,探险学习学校的主题式探险学习活动可以分为四类，一是个人或团体式的专案作品，二是田野调查，三是反省思考，四是服务社区。

探险学习学校的课程与教学特别强调要把各种学习内容浓缩、转换成各类的主题式探险学习活动，并通过学习互动小组、写作工作坊、作品展现等形式开展学习。在各类学习活动中，探险学习学校特别强调要充分利用各种感性接触和动手作为学习的主要方式。

如在一堂小学二年级关于昆虫的教学中，教师让孩子们观察一种蝴蝶。通过四五次观察—画画—同伴提意见修改—再修改的过程，孩子们就有了一幅幅很美的蝴蝶作品。在这个过程中，孩子们了解了蝴蝶的习性，学会了科学严谨的态度，学会了观察，学习接纳不同的观点、分享自己的作品，建立了自信，获得了多方面的发展。

在这种教学模式里，学习都是从学生感兴趣的主题开始，在他们独立的探索和体验过程中，把问题所牵涉到各个学科的知识都融入进来学习。因此，兴趣和问题成为探险学习的出发点，而体验与思考则是探险学习的核心。

由于学校的学习安排都以学生的兴趣和独特体验为出发点，因而富有个性化的特色，在适应不同孩子个性差异的同时，也有效激发了学生的自信心，使他们能够积极想办法去解决他们所遇到的各种问题，并为问题找出最合理的答案。

考核评估的改革也是探险学习的重要组成部分。这类学校专门开发了质性评价策略，提出了两种独具特色的标准和评价测试方式：一种是户外学习探险的评价，另一种是室内学习探险的评价。另外，这类学校还提出了探险学习成果展示的各类档案袋标准和要求。

在许多探险学习学校中，考试通常是学生自己的作品汇集而成的一本本作业集，可以出版，拿给当地小镇的社区居民看。学生自己的出版物就是学校考核的对象。学期结束时，孩子们还要对所有的家长、老师、同学汇报自己一个学期的学习成果。

事实证明，即使是原本学习效率非常低的学生，通过探险学习教学模式，也能完成较高程度的任务且在教学中扮演活跃的角色。目前，这套学习方法不论在乡村、城市、郊区，还是在各个年级层都被成功运作。