浅谈高中语文教学中如何渗透情感教育

张韡祎

【摘 要】作为一名高中语文教师来讲，一定要在教学过程中不断激发学生的情感，使学生受到情感的熏陶，以有效地培养学生的情感体验，丰富学生的情感，美化学生的心灵。

【关键词】高中语文 情感教学 创设情境

情，是语文教学的灵魂。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。情感是人对客观事物的一种态度和内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。首先，情感是学生智力及非智力发展的原动力。那么，如何在高中语文教学活动中充分开发利用情感因素，实现情感教育呢？笔者认为可以从以下五方面入手。

一、激发学习兴趣，提高学生综合素质

使学生能够对语文学习产生兴趣，对中国五千年来的优秀文化进行了解是情感教育的立足点。作者创作文学作品的源泉就在于情感，而情感也是学生在进行文章学习过程中一定要达到的一种境界。在课堂上，利用丰富的情感教学，语文教师可以声情并茂地将作品的意境传达给学生，让学生对文章的感情得到更确切的把握，更加深刻地理解文章的思想性及艺术性。这样的教学方法能将学生的学习动机以及持久的学习兴趣进行激发。不仅如此，高中时期是学生形成人生观及世界观的重要时期。在这一阶段的学生拥有丰富、复杂的情感，在想象力、认知力以及判断力方面，高中生都逐渐趋于成人，独立性思维和批判性思维得到了明显的发展。所以，在这样一个特殊的发展阶段，将学生的综合素质进行全面提高，逐渐将学生引导到一个健康发展的轨道上是教师的主要职责。

二、活跃课堂，渗透情感教育

课堂教学是我国语文教学的重要形式，因此在课堂教学中，教师要充分的把握课堂，活跃课堂的氛围，在课堂教学中渗透情感教育。诗歌是高中语文的重要教学内容，诗歌通过其独特的形式蕴含着作者深刻的思想感情，学生在对诗歌的学习和朗诵的过程中，不仅能够深刻的感受作者的思想感情，还能够陶冶自己的情操。因此在日常的教学中教师可以通过趣味的教学方式进行诗歌教学，让学生在活跃的课堂氛围中带感情的朗读出作者的情感。另外，教师还要加强语文四大要素的情感教育，既听、说、读、写。在不同的阶段教师可以通过不同的形式开展教学活动，以此来激发学生的学习兴趣和情感表达。例如：在讲解《沁园春·长沙》这一课时，教师可以通过音乐媒体和录音机的形式播放文章，然后引导学生按照范文的感情去朗读课文，并且思考作者当时具备哪些思想感情，再次引导学生进行发言，大胆的表达自己对文章和作者的想法，最后通过写作的形式写一篇自己的读后感。通过这样的教学方法，教师能够从听、说、读、写四个方面加强对学生的情感教育，从而提升学生的情感表达和价值观念。

三、运用肢体语言，调动学生的情感

高中语文教学过程中，教师的肢体语言，有时仅仅只是一个善意的表情，就有可能会拉近学生与自己之间的距离，与此同时，学生与教师之间的良好关系，也有利于各种教学活动的有效开展。基于这样的原因，高中语文教学过程中，教师应用合适的肢体语言来表达课文的情感，就可以有效调动学生的情感，使学生理解文章表达的精神，从而有利于语文教学质量与教学效果的提高。例如，在对《记念刘和珍君》进行教学的过程中，当读到“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻；我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”时，教师可以带着叹惋、悲愤的语气与面部表情，来表达情感，通过应用与课文内容和思想、意境相一致的肢体语言将教学内容更好地表现出来，让学生体会到鲁迅听闻“三一八惨案”时悲、愤的情感，使学生能够从视觉、感觉上体会到课文所想要表达的情感。

四、立足教材，以情导情

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，很多课文都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如《荆轲刺秦王》一文，讲到"易水诀别"一段时，老师先描述"易水诀别"的场面，渲染气氛，引发学生以强烈的感情体悟文章的内容、感情、主题、写法等。

五、迁移引申，内化学生情感体验

语文教学情感教育的价值指向是学生人格塑造。学生在语文活动中获得充分的情感体验后，还需通过各种迁移引申，把他人的情感内化为自己的情感，从而陶冶性情。如，在《荷塘月色》课文中，朱自清“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”的情感，通过荷塘、月色、树影等朦胧淡雅景象得到了含蓄深沉地表达。教学中，学生通过各种途径深入课文情景的体验，较充分地把握作者的情感变化。教学临末，教师提出问题：朱自清坦诚而勇敢地表达了面对现实，内心的哀愁和无奈，真实袒露自己难为外人道说的心理，假设你遇见今夜的朱自清，你会对他说什么？学生思维被激活后，结合自身经验，谈出对朱自清的理解，有的赞成、有的劝告、有的质疑，借对作者的情感体验，升华自身的情感境界，内化为自身素养。

总之，在语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于教学的各个环节之中，让学生在语文学习中，陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，才能促进课堂教学效率的提高，才能培养出真正全面发展的、具有高素质的人才，我们的社会才能和谐、进步。

参考文献

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[2]徐春华：浅谈情感教育在高中语文教学课堂中的渗透[J]。中国校外教育，2009。

[3]刘永艳：分析高中语文教学融入情感教育[J].作文成功之路旬刊，2010

[4]李會美：浅谈高中语文教学的情感教育[J].中国科教创新导刊，2013