灵性课堂引导，提升应用题解题能力

吴江娇

【摘 要】小学阶段打好数学基础非常重要，在小学阶段的教学中，教师必须重视对学生综合能力的培养，而应用题解题能力在一定程度上就体现了学生的数学综合能力，所以在小学数学教学中，教师一定要重视对学生的应急解决能力的培养，通过提升学生的应用题解题能力，更好地强化学生对知识的理解和掌握，让学生的综合素质得到更有效的提升。

【关键词】小学数学 应用题 解题能力 培养建议

在现代小学数学教学的过程中，教师需要重视对学生的应用题解题能力的培养，在培养学生的应用题解题能力的过程中，教师需要从学生的各个方面，培养，包括学生的读题能力、学生的解题习惯、学生的问题处理能力等，各个方面都需要学生进行关注，教师需要帮助学生发展这些方面的能力，在实际教学的过程中，教师必须要对传统的教学模式进行调整和改进，才能够实现这一目标。

一、系统训练学生的数学能力 ，灵性提升解题能力

在应用题教学中，要改变那种一类又一类问题地教、一个又一个例题地讲的教学方法，要以系统训练来培养学生数学能力，要重新设计编排一套练习，反复地系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性，形成数学能力。因此，我在重新编排的练习题中，不仅有问题的解答训练，而更多的是进行扩题、缩题、拆题、编题等各种训练，通过变化对学生进行发散思维训练、对比训练、一题多变训练、一题多解训练、系统思维训练等。为了進行这些训练，我采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面，以两步应用题的“变式课”为例，说明我是怎样进行系统训练的。

“变式课”教学的五种基本做法。

第一、改变叙述方法。就是题意不变，改变题中词与句的叙述方法。

第二、改变重点词语。重点词语是连接条件与条件，条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意，分析数量关系，寻求解题方法的主要线索。

第三、改变条件。就是把直接条件改变成间接条件，把间接条件改变成直接条件，应用题的问题不变。

第四、改变问题。就是条件不变，只改变应用题的问题。改变应用题的问题。不仅使题意发生了变化，而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。

第五、改变条件和问题。就是把应用题中的条件（直接条件或间接条件）改变成问题，把问题改变成条件（直接条件或间接条件），使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。

“变式课”的教学过程，就是数量关系不断进行变化的过程。由于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性，有利于培养学生良好的观察、比较、概括、应用的数学能力。

二、系统训练问题结构能力 ，灵性提升解题能力

我们若要培养学生的应用题解题能力，首先可以从培养问题结构能力开始入手，所以，何为数学问题结构呢？其通常是指人们在解答一个问题前，必须先了解、分析这个问题，找出问题的已知条件与问题之间的关系，然后把这些成分综合成一个整体，从而抓住问题中具有本质意义的那些关系。所以，从这一定义中我们可以发现，问题结构能力对于小学生来说非常重要，这种能力提高了，不仅仅会促进他们数学解题水平的提高，同时他们对世界的观察和分析能力也会发生变化，从更加理性和辨证的角度去理解和分析客观事物。对于一般学生来说，特别重要的是要能通过分析和综合过程把问题的各种成分分隔后，再联系起来。

三、系统拓展学生的思维深度，灵性提升解题能力

许多学生在学习应用题的时候会存在着解题困难，出现这样问题主要原因在于学生没有恰当的解题策略，对于问题学生难以进行更加有效的思考，因此，教师能否进行有效的点拨，对于应用题教学成败有着重要的影响。所以，教师在开展教学的时候应该加强引导，注重拓展学生的思维深度，确保小学数学应用题教学的有效性。

例如，在这样的问题中：“在河边种了柳树100棵，是杨树的2倍还多30棵。种了多少棵杨树？”许多学生受到思维定向的影响，会认为多就是加，少就是减。但是这道题属于逆向思维的应用题。教师在讲解这样的问题的时候，应该加强引导。如，教师可以问学生，在这道题中，哪种树比较多，哪种树比较少。然后，我们可以设比较少的树是X，然后得出2x+30=100，这样就能够得出杨树的数量。想要更加有效的解答应用题，关键在于引导学生掌握分析的方法。教师应该让学生在学习的过程中，思维的深度得到有效的拓展，使学生对于数学问题有更加深刻的认识。这样对于提高小学数学应用题教学的有效性，提升学生的数学综合应用能力有着重要的帮助作用。

四、系统克服炒学生的心理恐惧 ，灵性提升解题能力

小学生在初识小学应用题时，一旦遭遇困难就会产生心理恐惧，这样进一步导致学生厌学，对数学产生恐惧感，使其在之后的数学学习中会有学习恐惧感，进而使得学生越来越落后，本来是应用题引起的问题，却影响了学生之后的学习和生活。

在这种情况下，只有加强对孩子的引导，学生才会克服恐惧，渐渐地重新爱上数学，增加学习数学的信心。当学生遇到学习上的困难时，教师应该积极地与学生进行沟通，了解学生的内心想法，对学生遇见的问题进行指导。学习应用题有着自己的一套解题方法，学习应用题并不是无规律可循的，恰恰相反，教师可以引导学生探索学解习应用题的方式。一方面，鼓励学生，增加学生的自信心，教师的鼓励对学生的学习是一种很好的激励，使得学生在不断地肯定中得到提升和锻炼，增加对学习的信心和兴趣；另一方面，加强对学生的应用题的解答和练习，增加学生的熟练度。这样一来，就可以做好练习和学习，从而使学生克服学习恐惧的心理。

总之，在现代小学数学教学的过程中，教师需要强调对学生的解题能力的培养，在实际教学的过程中，教师就要对传统的教学模式进行调整和改进以更好的提升学生的解题能力作为目标，在实际教学的过程中，积极地调整具体的教学模式，教师也应该和学生多沟通和交流，倾听学生的意见，在此基础上调整就会更加的科学，更加的高效。

参考文献

[1]张丽芳.浅谈小学数学应用题教学的现状及优化策略[J].祖国：建设版，2013（6）.

[2]赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略——对“买新书”的个案分析[J].现代中小学教育.2012（11）.