巧妙利用多媒体，释放语文教学魅力

吴素春

【摘 要】在现代小学语文教学的过程中，通过科学的用多媒体技术进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，在运用多媒体技术进行教学的时候，倒是要注意发挥好多媒体技术的积极价值，在运用多媒体技术的时候，注意遵守课堂纪律。只有在一定的条件下才能够真正的发挥好多媒体技术的价值，教师在实践的过程中应该探索相关的规则。

【关键词】小学语文 多媒体 运用方法 思考建议

在现代小学语文教学的过程中，教師应该在实践的教学过程中积极的探索，如何发挥好多媒体技术的真正价值，利用多媒体技术有效地激发学生的学习兴趣，同时为学生在学习的过程中营造出良好的学习氛围，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，这样的教学才是真正有价值的。教师如何巧妙利用多媒体，释放语文教学魅力？

一、巧妙利用多媒体，有效开展语言训练

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对文本的解读，是学生自己的事，是让学生在实践中结合自身生活体验有所悟的过程，所以真正的语文课一定要把学生对语言的感悟、品味放在首位。课件展示画面无论如何优美，最后还必须落实到课文中的文字中去，影视语言任何时候都无法代替文字语言。借助影视画面展现给学生的只是帮助学生了解课文“写了什么”面对“怎么写”则很难触及，至于“怎么写”的问题就需要回归文本，研究语言，探求作者是运用那些语言材料来表情达意的。

二、巧妙利用多媒体，有效实施分层教学

普通教育与高等教育不同，注重的是基础性的知识传授，强调的是教育面——按照我国教育制度规定，凡适龄儿童都必须接受义务教育。但由此出现了一个令每一位小学教师都会遇到的难题：班级学生掌握知识的能力是参差不齐的。在传统教育中，由于教材的一致性，教师无法在授课过程中满足不同学生的学习风格及接受能力，为尽可能地照顾全面，教师只能重复性的讲解，费时费力却收效不佳。但是，在多媒体教学中，教师可以以教学资源模式为依托，构建多层次教学平台。例如，在备课时，可将同一篇课文的内容划分成生词辨识、词意解释、段落大意、中心思想等几大块并同时将教师的教学重点同期录入。授课时，让学生根据自己的基础能力，选择进入不同的学习模块，并对学习模块下的练习题进行解答。一个单元授课结束后，教师将学生留在计算机上的习题解答统一汇总、审阅，就会对学生实际掌握情况一目了然，然后将问题归纳、整理后，利用一个或几个课时，有针对性的讲解，这样一来，既帮助学习能力强的学生进行知识点的提炼，又对学习能力弱的学生进行解疑释惑，帮助他们克服学习过程中的阻碍，因而使绝大多数同学都以所掌握的知识要点顺利过关。

三、巧妙利用多媒体，有效培养自学习惯

在科学技术高速发展的今天，只有不断的适应新环境，充分使用新技术才能适应新时代的学生特点。开展计算机网络交互教学，就是帮助学生独立的完成获取知识的过程。在教学时，学生往往是在自己的“小世界”中进行，更有利于开发学生自身的潜在能力。学生在这个活动时，常常可以对未知的知识完成认知和掌握，对学生自身的学习过程中存在的情感有较深的认识。

四、巧妙利用多媒体，有效突破教学难点

语文课程包容广泛的自然与社会知识，有一些文章的内容很难理解，即使语文教师有灵巧、善辩的口才也无法描述抽象的事物，再有就是学生接触的社会生活较少，阅历很浅，有些知识无法理解和把握，比如说明文的表达方式以说明为主，重在说明事物的外在特征、内在联系、相关性质、事物成因、作用功效等，在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性，学习说明文往往受时间、空间的限制，不能到实地考察、观察实物或观察过程，显得抽象难懂。那么利用多媒体辅助教学手段，把抽象的文字说明、声音的巧妙融合、图像的辅助理解、视频的绘声绘色等有机地结合起来，就能化抽象为具体，增强教学的直观性、生动性和形象性，弥补说明语言的抽象难懂，进而突破难点，有效地促进学生对学习内容的把握和理解。

五、巧妙利用多媒体，有效提升示范效果

范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。通过教师的范读，突出停顿、重音、语调、节奏等，形成敏锐语感，帮助学生感悟课文内容，发展想象，提高对课文的理解水平和朗读水平。教师的范读，是学生评价教师语文教学水平的一个感性依据，即使有的教师音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，同样能博得学生的喝彩，唤起学生强烈的阅读热情，主动掌握朗读方法和技巧，朗读水平不断提高。可在当下一些小学语文课堂上，却由多媒体课件完全代替了教师范读，也许会比某些教师读得好，但是，这对于学生来说他们会在潜意识里认为，自己的教师不行，他们是多余的监督人，能师在远方。事实上，录音和视频中的朗诵反映在实际课堂上，效果却并不大好，大部分学生听多了则昏昏然，这是由地域特色、普通话水平、语言环境等因素制约的，学生觉得遥不可及时，就会听之任之，而自己教师的范读，则是与学生朝夕相处的榜样，他们不仅能让学生时时听到，而且还能让学生时时看到。解决这一矛盾的途径，还是在提高教师自身的朗读水平上，要求学生做到的，教师首先要做到。

范写也一样，在低年级的课堂教学中，我们经常看到这样的情景：指导学生写字时，教师总是说：“我们来看大屏幕。”于是乎，教师不出一声，不写一字，学生跟着大屏幕就“自学”了所有生字的读音和写法，甚至连组词也一并解决了。可是看着那早已设定好的规范、美观又带点死板、冷漠的机打文字，一种遥不可及的距离感充斥于课堂，那种放映加解说的感觉总是远离学生的写字实际。我们知道，学生具有很强的向师性，引导小学生写字，下笔的轻重缓急、笔画的连接、笔锋的运用、执笔的姿势等等，这些都需要教师的现场范写作模范，而教师的板书示范就显得更真实、更直观、更生动，也会让学生心里感觉更亲切、更自然、更有个性，因而更愿意模仿，更期望成功。

总之，在小学语文教学过程中，运用多媒体技术进行教学，必须要遵守一定的规则，必须在保证课堂纪律的基础上，科学地运用多媒体技术进行教学，才能够真正的发挥好多媒体技术的积极作用，避免多媒体技术的运用过程中可能带来的一些消极的影响，为小学生语文学习提供真正有效的保障，从而真正绽放语文魅力，全面提升学生的语文素养。

参考文献

[1]陈小莺.精心选材，慧眼观察，妙笔抒趣——人教实验版第七册第二单元“观察事物”作文指[J].新作文（小学作文创新教学），2009（11）.

[2]李彩香.习作评讲：正面强化，避重就轻[J].新作文（小学作文创新教学），2009（Z2）.