对小学数学课堂中生成性资源的探究

乔明孔

【摘要】伴随着新课改的深入推动，小学数学教师需要遵循基本的大纲与要求，创新教学模式，实现对生成性资源的合理应用，以此提高教学质量与教学效率。故此在本文中笔者主要结合多年的执教经验，从多个方面展开论述，为实现小学数学课堂中生成性资源加以探究。

【关键词】小学数学生成性资源对策一、加强应用错误性资源

毋庸置疑，对于小学生而言部分数学知识比较复杂与抽象，在整个学习过程中会出現各类错误现象，对此数学教师需要加强对错误资源的合理应用，在应用中可以带来意想不到的效果。比如，在学习被3整除数的特征的时候，数学教师可以指导学生了解能够被5整除的数的特征，并循序渐进进行本节课的重点，一般而言，学生首先会想到9、6是被3整除的，数学教师需要给予学生肯定，但是有的学生则认为19、29是无法被3整除的，对此数学教师在课堂中产生质疑，并转化思维模式，让学生加以观察与分析，得出正确的答案。其中在整个教学中，数学教师应用错误的资源能够在无形中激发学生的思考能力，并且可以拓展思维深度，甚至还可以提高学生的学习兴趣。

二、加强应用差异性资源

在当前的发展趋势与发展背景下，学生的主体地位得到体现，数学教师需要在教学中激发学生的潜能，使其发挥主观能动性。另外，数学教师还需要对学生加以鼓励，让学生积极探究，对学生的想法加以尊重，让学生能够在自主探究中积极发表自己的看法。从另外一个角度分析，在当前的课堂教学中探究与合作是极其重要的，只有实现学生之间的互动，才能真正提高学生学习兴趣，满足教学质量，且在课堂教学中学生的看法存在差异，小学数学教师需要对这些差异性资源加以综合，并且进行分类与归纳，积极拓展学生的探究深度。比如，小学数学教师可以先给学生设定一个探究问题的目标，然后根据实际的情况对学生进行分组，开展探究，并且在探究之后由学生得出科学的评价，并及时反馈给教师。小学数学教师可以针对差异性资源引导学生进行思考与分析，并且寻找解题的灵感，真正掌握数学的划归思想，这种方式可以进一步提高学生的数学水平。

三、加强对问题性资源的应用

众所周知，问题是思维的起点，如果没有问题，那么思维便成为了无源之水。所以，在小学数学课堂中教师需要对学生的疑点加以重视，并且要采取循循善诱的方式，将问题逐渐演变为一种资源。

在小学数学课堂教学中往往会受到多方面因素的影响，进而出现各类出乎意外的情况，其中小学数学教师要善于发现，并且提炼出具有价值的问题，进而提高学生的学习效率。比如，在学校长方形体积的时候，小学数学教师可以先询问教师怎样求得长方形的体积，一般而言，学生经过预习可以在教材中获得这一问题的答案，即长乘宽乘高，虽然这种方式可以带动教学进度，但是其教学计划是不完善的，小学数学教师需要加以考虑，并且再一次询问学生长方形的体积为什么是这样求得呢，因为这一问题的答案在教材中未得到体现，所以可以有效激发小学生的探究性趣，并且可以吸引学生的注意力，让小学生积极参与其中。

四、加强捕捉生成性资源

从宏观角度分析，在小学数学课堂教学中生成性资源主要包括了学生的学习兴趣、学生的注意力、学生的学习方法等，所以在学生的听课过程中言语与动作均是教学中的生成性资源，因此小学数学教师需要具备一双敏锐的眼睛进行观察。比如，在学习10以内数的时候，小学数学教师需要询问学生小于5的数有几个，有的同学会回答4个，但是有的学生则会回答无数个，小学数学教师则要询问学生怎样想到无数个呢？这个时候学生则会说-1、-2、-3……由此可以在一定程度上将学生的潜能积极发挥出来。但是从微观角度分析，在小学数学课堂教学中，因为学生之间存在差异，所以学生所呈现的生成性资源是随机的，是不成熟的，所以这种情况下教师不要着急下定论，而是需要认真倾听，按照学生的回答情况调整教学节奏，尤其是对于学生所提出的意外问题，则需要给予指导与鼓励，在潜移默化中激发学生的学习兴趣。反之，如果教师对日常教学中的各项内容造成忽略，那么无法捕捉生成性资源，并且也会打击学生的积极性，所以在教学中教师需要有一双敏感的眼睛，能够从多个方面挖掘生成性资源，并加以整理，真正使其成为重要的教学资源。

总之，在小学数学教学中，教师需要在课堂中应用各类生成性资源，并且要及时发现生成性资源，为课堂教学提供良好的服务。此外，在数学课堂中应用生成性资源还可以改变传统模式下枯燥乏味的局面，为数学课堂注入趣味性与新鲜性，能够提高学生的学习热情，提升教学质量与教学效率。但是无论从哪一角度分析，小学数学教学改革是复杂的，所以每一位数学教师均需要加强应用生成性资源，解决教学中所存在的困境，完成教学目标。

参考文献：

[1]周吉.构建基于生成性资源呈现形式转变的有效课堂[J].江苏教育研究，2015，（Z2） ：78.

[2]翁春芳.有效利用小学数学课堂生成性资源初探[J].科技展望，2015，（24） ：281.