高中英语教师课堂话语分析

张群芳

【摘要】教师话语在英语课堂教学和英语学习过程中都起到了非常重要的作用，因为教师话语不仅是教师实施课堂教学的工具，同时也是学生在课堂上主要的语言输入来源。在语言学习课堂上，教师话语会影响甚至决定英语课堂教学的质量。因此，对教师话语进行研究，教师选择合适的话语量、语言形式、教师提问以及教师反馈，有助于提高英语课堂教学效果。

【关键词】高中英语教师话语课堂教学话语分析教师话语是指教师（而不是学生）在课堂上所有发出的话语总和（Cook，1996）。Ellis指出，教師在课堂上同语言学习者和其他科目的学习者的话语有所不同。教师在语言形式和语言功能上都有所调整，目的是为了加强交流。这些调整过的语言称为“教师话语”。

一、研究背景

20世纪70年代以来，很多学者开始研究教师话语。Ellis（1985）指出，教师话语研究主要集中在教师话语的类型分析和大学英语教师话语分析两方面。Chaudron（1983）从语言学角度出发，揭示了教师话语在语音、词汇、句法和语篇方面的主要特征。语音方面，教师经常夸张地发音，延长停顿时间，降低语速，说得更大声更清晰。在词汇方面，教师经常会使用一些简单词汇，很少使用方言，不定代词和缩略形式。句法方面，教师经常使用短句，较少使用从句，句子结构完整规范。语篇方面，教师经常使用对话，自我重复，第一人称等语言形式。在中国，英语作为一门外语，由于缺乏语言环境，教师话语仍然是学生学习英语的重要渠道。

二、教师话语对高中英语课堂教学的影响因素

1.话轮数量

话轮是会话分析理论的基本单位，指的是交谈双方的话从开始到结束。话轮转换的节点往往有“good”“but”“well”等标记词。如果学生想要加入这个话轮，就要格外关注这些词汇。话轮数量的多少直接影响到学生参与机会的多少，所以在英语课堂教学中要注意提高话轮数量，引导学生积极参与课堂交流。

2.教师提问

课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是师生进行信息交流和语言实践的主要形式，是联系教师和学生进行互动的纽带。教师提问可以引发学生思考，检测教学效果，促使学生达到英语学习目标。Postman（1979）表示人类所有的知识都来自于问题。因此，对于教育者和老师来说，鼓励学生思考比传授知识更加重要。因为教育的最终目的是让学生拥有创造性思考和解决问题的能力。

3.教师反馈

课堂教学中，教师的反馈分为正向反馈和负向反馈。正向反馈有助于学生积极参与课堂互动，加强练习效果。

4.意义协商

参与课堂互动交流的学生在遇到交际困难或障碍时，会做出各种努力以确保互相理解，这一努力过程称为意义协商。意义协商有助于学生获得可理解性输入和输出，从而发展学生的语言能力。

三、高中英语教师话语应遵循的原则：

1.教师的反馈尽量正向积极。

学生都喜欢老师的肯定的评价，比如：

“You are so smart to do it！”“You are amazing！”“You are wonderful”“Brilliant job！”“You are so creative to work out this problem！”“You idea is brilliant！”“Excellent！”等等。这种灵活的评价方式增加语言输入的数量和多样性，因此也增加了学生对新语言点的内化。另外，教师的正向反馈还有助于提高学生的英语学习动机和学习热情。

2.教师的提问目的明确，准备充分

英语教师要深刻了解课堂有效提问的重要性，运用有效的课堂提问策略，避免提问一些不必要的问题。教师对课堂提问要有整体设计意识，坚持提问过程中的公平性和双边性，同时增加问题的层次性和趣味性，引导学生积极参与课堂互动。

3.教师在组织课堂教学时，鼓励学生积极进行意义协商

教学互动中，学生因为有真实的语言素材而愿意参加交流活动。为了使交流双方明白对方要表达的意思，学生会修改重组自己的语言。意义协商通常以确认核实，理解核实和澄清要求的次数来判定的。一些研究表明，教学互动中的意义协商有助于提高学生的语言输出能力。

四、高中英语教师课堂教学的建议

1.教师要把握好教师和学生的语言比例，使学生真正成为学习的主人

教师要改变传统教学中直接传授知识的方式，而是引导启发学生去发现问题、解决问题，给予学生自主权、选择权，允许学生发表不同的观点，注重老师和学生的互动交流。

2.教师适当增加课堂提问数量和类型，激发学生的参与积极性

英语教师精心设计各种类型的问题，可以使学生真正参与到课堂交流，并且可以引导学生积极思考、主动探究，从而增加语言的可理解性输出，促进了学生的语言习得。教师适当增加话语标记语的使用，可以提高学生的注意力，促使学生更多地参加课堂互动和交流。

3.注意教师语言的准确性和多样性，保证语言的有效输入

Krashen的“输入假设”（1985）强调，只有当人们得到了可理解性输入，才能习得语言。这种可理解性输入（comprehensible input）被称为i+1，不是学习者已知的语言材料而是稍稍超过学习者语法水平的语言输入。因此，对高中生学习英语而言，最重要的就是尽可能多地向学生提供可理解性输入。在中国，高中生学习英语过程中最可靠、最直接的来源就是教师所运用的语言。

4.教师通过鼓励表扬等形式来增加正向反馈

教师在课堂教学中，应该鼓励学生大胆提出问题，大胆质疑，积极探索，提高学生的语言表达能力。同时教师要转变教学观念，对学生出现的词汇和语法错误采取积极的引导和正向的反馈，帮助和指导学生积极参与教学互动活动。

五、小结

英语学习的主体是学生，如何激发学生积极参与课堂教学中来，教师话语起到非常重要的作用。本研究是为高中英语课堂教学提供一些启示和参考，鼓励学生更积极地参与课堂交流，教师要为学生提供更多的语言输出的机会，以及为学生创造更和谐宽松的学习氛围。

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