浅谈从多维视角解读文本在小学语文教学中的应用

张彦玲

【摘要】无论是一线教师还是小学生，在语文学科都存在一个文本解读的问题。经验告诉我们，每个人的“前在经验”不同，认知水平各异，因此对文本的解读有时相去甚远。那么在语文教学过程中，教师如何引导学生正确解读文本呢？从多维视角解读文本在小学语文教学中的应用入手与大家共同探讨应对之策。

【关键词】多维视角文本解读认知规律二度开发一、从多维视角解读文本，有利于引导学生正确理解课文内容

无论是作者的生活经历还是写作风格，以及当时的时代背景，对整个文本的创作都有直接的影响，如果对这些缺乏了解甚至会影响读者对文本价值取向的判断以及对文本内容的解读。下面结合教学案例与大家分享如何从作者角度解读文本，从而引导学生正确理解课文内容。

学生甲：我们现在学的课文是《窃读记》。“窃”就是偷。可是她偷了什么呀？

老师：你真会动脑筋。是啊，作者没有偷走任何东西，不就是站在书店里“白看”吗？为什么说是“窃”呢？

学生乙：作者一定是这样认为的：书店里的书是用来卖的。你没有买，就还是老板的。你怎么能把别人的东西当作自己的拿来看呢？

……

老师：清代的学者袁枚说过：“书非借，不能读也。”意思是，买到了书，总觉得是自己的了，随时都可以读，结果反而一直放着没有读。

学生乙：借来的书，怕别人催着还，就得赶快读，是吧？

老师：对！所以站在书店里读书就更主动了。作者林海音就这样读了很多书，后来才写出了《城南旧事》等很多好作品。

很多教师和学生都忽略了对教材中安排的作者简介及写作背景的学习。熟不知，要想既快又准地理解课文内容和其所表达的思想感情，绝对离不开对这两个知识点的学习。

二、从多维视角解读文本，有利于遵循学生的认知规律进行教学

语文课堂要体现以人为本的理念，在小学语文教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，努力调动他们学习的主动性。实践证明，将学生的生活经验与课文中所表达的主旨联系起来作为教学的切入点，是调动学生学习主动性的有效途径，这种方法遵循了他们的认知规律，有利于课堂教学的开展，有利于对文本做出正确的解读。

如在学了《小苗与大树的对话》访谈录后，我和学生们进行了交流：在苗苗对季老先生的采访中，讨论了关于看闲书的问题。生活中，谁管这些大家爱读的书叫闲书呢？有的学生说“我在读《哈里·波特》时，妈妈就说‘不好好学习，就知道看闲书”。这时我借机引导他：看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。21世纪是一个知识和经济高速发展的时代，只有多读书，成为综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。所以季老师先生要求当今时代也要多看“闲书”以提高自己的阅读能力。

在选择教学切入点的时候，教师应充分考虑到学生的认知水平，从他们的生活經验出发，才能使他们真正地走进作者的内心世界，从而使文本得到正确解读。

三、从多维视角解读文本，有利于实现对教材的二度开发

语文教师是从事语文教学工作的。教师要通过语文教学实现这一学科的教育功能。因此教师在解读文本的时候，就要从教学的角度入手，具体分析教情和学情，然后对文本进行二度开发，找准语文教学的切入点，在动态生成中完成课堂教学。

如在学习《和我们一样享受春天》时，教室里竟传出这样的声音：战舰，多么威武，坦克，多么壮观……大家寻声望去。原来是生一！不少同学表示不满。当时大多数学生们还依然沉浸在课文所描述的情境当中，像生一这种表现，说明他没能完全理解文章所表达的思想感情。为了提高部分学生对课文内容理解的准确度，我借机提出以下问题：如果在隔壁的教室里，有人在痛苦地哭。生一，你能像听不到一样无所谓吗？生一说“隔壁？那当然不能啦，我会想，谁，什么原因让他哭得这么凄惨”。我是这样回答他的：是啊，隔壁有人哭，我们会不安。今天的地球，已经变成了一个小小的村落了。无论在哪个角落里发生战争、杀戮和暴力，其实离我们都不遥远。我们上一课学的《一个中国孩子的呼声》，作者雷利的爸爸不就牺牲在你们所说的遥远的战争里吗？如果每个人都对别人的苦难漠不关心，没有人去制止，那么战争势必会扩展，很快战火就会烧到我们的身边。那时候，你还能这样悠悠自在地说什么战舰威武、坦克壮观吗？

由此可见，作为教师可以通过解读文本结合教情和学情对教材进行二度开发，以提高学生对课文内容的准确理解，提升他们的语文综合素养。

总之，文学作品为我们提供了许多遐想的空间，要想准确解读文本，使文本的外延更加丰富，就应该从多维角度出发进行解读。在小学语文教学过程中，教师要坚持从多维角度解读文本的原则，使语文教学更加有效、高效。

参考文献：

[1]姜树华.“独特的那一个”：文本解读的基本站位[J].七彩语文，2016，（01）：10.

[2]朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角[J].语文学刊，2015，（10）：15.