试析如何在语文教学中培养学生的创新思维能力

于艳秋

【摘要】培养学生的创新思维能力，就要引导学生善于发现问题。善于发现问题，就要有质疑的习惯。要重视课内外结合，课外活動是发展学生创造性的有效途径。

【关键词】小学语文学生创新思维能力策略在教学中，培养学生的创新思维能力在各科教学中都一直被提起，可见创新思维能力培养有多么重要。那么，怎样在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？

一、设疑问难，培养学生的创新思维能力

语文《课程标准》中明确指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，旨在发展儿童的创造性和动手能力。”所以，在教学中，特别注意保护学生的好奇心，经常鼓励学生提问题，激发学生的求知愿望，使学生在原有的知识基础上，找出规律，发挥想象，进而培养创新思维能力。比如，我在教学《她是我的朋友》这篇课文时，我先提示学生用线出献血前和献血时的神态、动作的句子，再根据这些句子提问，学生有可能会问：（1）阮恒输血时为什么突然啜泣，还用手捂住脸？（2）他摇头示意不疼，如果不疼，那为什么要啜泣呢？（3）又摇头表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒还要竭力掩盖痛苦呢？（4）他为会什么这样痛苦呢？让学生在解决疑问的过程中去探索，在探索中去创新，这样就了解了这篇课文的写作意图和中心框架。再如，教学《蛇与庄稼》一课时，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生做出肯定的回答之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。

培养学生的创新思维能力，要引导学生善于发现问题，善于发现问题，就要有质疑的习惯。为此，我在教学中，经常鼓励学生多思考，多提问题。我们做老师的要应引导学生从隐含疑点处质疑，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。

二、自主学习，促进学生的创新思维能力

什么是自主学习呢？自主学习指的是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。大家都知道，我们的学生是学习的主体，他们应该处于学习的主导地位，而老师应该处于学习的次要地位。《课程改革纲要》中也明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。只要是一线老师都知道，目前的语文课堂教学学生基本上是“被动式”式的接受。学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。学生跟着老师的思路走，主体思维得不到锻炼的机会。

培养自主学习，首先要提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。我在和学生学习《小英雄雨来》一课的过程中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并找出自己最欣赏的一段，来讲讲自己对文章的理解。这样，给学生充足的时间阅读，充足的时间思考，走进教材，走出教材，学习语言，运用语言，思维得到了梳理，得到了发展，可以说没有学生的自主学习就谈不上创新，就连机会都没有。

再次，要培养学生敢于向权威挑战的精神，教师要敢于让学生向自己挑战。老师要敢于自我批评，为学生做好榜样。在课堂教学中多给学生机会谈一谈自己的真实感受，说一说自己的真实想法，考试命题时时也要多出一些主观性试题，在评价时不要标准答案，尊重学生的想法。只有这样，我们的学生主体性才会得到最大化体现，他们才敢想敢说敢做，批判性思维得以培养。

三、解放学生，培养学生的独立思维能力

我们都知道，学生是学习活动与过程的主体。他们在学习上最简单的方法就是三个字“读、看、写”，具体点说就是“多读、多看、多写”。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放的口、手、脑。

解放学生的口。大多数老师都会这样认为：课堂安静，学生认真听，不乱说话、不做小动作，这就是所谓的好课堂。其实不是，这样的课堂教学不利于学生主动学习和独立思考，会阻碍学生想象力的自由发挥和创造性思维的培养。所以说，我们在教学中一定大胆地解放学生的口，给学生说的机会，加强说的训练，让他们多问为什么；老师要精讲，不要剥夺学生说的机会和时间，我们老师意识当中一定要注重学生口头表达能力的培养。

解放学生的手。这里所说的语文课堂教学中的动手，指的是要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。比如说，实验类作文观察豆芽的生长过程，要鼓励学生大胆实验，再比如，写以作《第一次做家务》，要争取家长的支持与配合，给孩子亲自体验的动手做家务的机会。在其它方面，动手也是培养创新思维能力的方法之一。只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新想法和见解。

解放学生的脑。我们语文课堂教学中，不能硬性要求学生按老师的思维去思考问题，这样的话，一定会束缚学生的思维方向，对培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神极为不力。

四、创设情境，诱发学生的创新思维能力

我们的课堂，要让学生带着一种积极的热情进行学习，我们要善于创设教学情境，引领学生围绕多方位、多角度思考问题，鼓励学生大胆发表自己独特的见解，从而促进他们求异性思维的发展。例如我在教《草原》这课时，我就播放事先准备好的草原风光视频，让学生通过视觉、听觉欣赏草原美丽的景色：正如课文中描述的那样：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。看完后让学生模拟“叭叭的鞭子声”“得得的马蹄声”“哞哞的牛羊声”。又让学生表达：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，你会有怎样的感受？

运用现代化教学手段，创设一种情境，使学生在情感上产生共鸣，思维得到最大化的激活，更好地促进创新思维能力的发展。

五、内外结合，提升学生的创新思维能力

课文中所学到的知识是毕竟是有限的，课外的学习活动，是创新思维能力培养的源头活水，我们要重视课内外结合，各种课外活动都是培养与发展学生创造性的有效途径。

语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。教师可以当参谋，不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。比如，春游、手抄报比赛，等等。我在课后经常布置这样的作业，就是用思维导图的形式把课文的主要信息呈现出来，有关键词、有线条、有颜色、有符号、有图示，运用各种线条分支。第二天新课前10分钟汇报交流，然后拍照在班级微信群展示交流。学生对此极为感兴趣，学生们设计的课文思维导图都显示了自己的创新精神。有设计上的创新，有思路上的创新，有颜色运用上的创新。

（上接第5页）5.考核推动，打造精湛化师资团隊

通过拟定宝华镇社区教育讲师团和志愿者管理办法，面向全镇招聘社区教育讲师团成员和志愿者，实行“考核推动”的方式加强社区教育讲师团和志愿者管理，从而打造成为一支精湛的社区教育工作者和讲师团队伍。

三、主要成效

首届“宝华讲堂”自2015年5月8日开讲以来，经过两年多的实践，优质的教育资源、贴近百姓生活的授课内容、广泛的受益群以及良好的社会声誉，切实提高了社区居民对社区教育的认知度、参与度、满意度、满足度和幸福感，起到了陶冶人、教育人、凝聚人的作用。充分发挥了媒体优势，各类网络、报刊相继报道达50多次，参与社区居民达10000多人，至今已评选出“学习型单位”57家、“学习型家庭”207户、“学习型个人”119名，今年又被评为“全国社区教育示范镇”称号，在建设学习型社会和服务区域发展中取得了明显的成效。

四、创新

1.打造了各村（社区）、机关各部门、企事业单位参与的全方位合作模式新平台

“宝华讲堂”活动，创设了联手各村（社区）、机关各部门、企事业单位共同打造社区教育活动的新平台，各行各业企事业单位的参与和经费支持，民间志愿者师资和专家的介入实现了将教育资源服务社区居民终身学习的愿景，对农村社区居民文化修养和生活质量提高，对社区教育新的学习品牌的打造都起到了积极的促进作用。

2.搭建了一支草根与专家相结合的师资队伍

至目前，已经建立起了一支养生保健、电脑、企业经营管理、种养殖、家政服务、养老护理、园林绿化、农艺、装潢设计、插花技艺等贴近农村社区居民生活实际需求的1169名草根和专家组成的志愿者和讲师团队伍。