浅谈如何培养小学低年级学生倾听和深度思考习惯

董杰

【摘要】低年级的小学生具有倾听的能力是学习的最基本能力的基础和保证，低年级学生养成良好的倾听别人说话的习惯，会听了，能听懂，听出问题去纠正自己的误区，提高学生文明的人际交往能力。只有教师和家长在学习和生活中多激发学生的学习兴趣，引起学生倾听的欲望，指导学生学习掌握倾听的方法，通过各种方式来加强学生倾听的训练，使学生的倾听能力得到提高。

【关键词】小学低年级学生倾听习惯深度思考习惯倾听是人与人交流过程中一种重要的沟通方式，学会倾听是尊重他人的表現。倾听别人的意见并做出进行深入思考，是促进小学学生自我反省的一种方式，也有利于更加全面的认识世界。小学低年级的学生心理发育还不够完善，这就需要教师以引导的方式，培养学生养成倾听和深度思考的习惯。

一、准确把握低年级学生心理

兴趣是低龄小学生学习的关键动力，想要培养小学低年级学生倾听和深度思考的习惯，需要教师在教学活动的过程中多留意观察低年级学生的学习兴趣，根据低年级学生的表现做出适当的引导。当发现低年级学生在倾听和深入思考的过程中处于消极状态时，说明低年级学生已经被其他的事情所吸引，脱离了倾听的兴趣。对这种状态的学生，要增加他们感兴趣的事情，提升倾听的积极性。当低年级学生在倾听过程中遇到问题和困难时，教师则需为幼儿低年级学生指导，改善幼儿倾听时注意力不集中的状况。

在确定低年级学生能够倾听感兴趣的事情之后，还要让学生进行深入思考。教师要采取顺应学生兴趣的指导方式，避免在指导的过程中对学生的思想产生干扰，影响思想的不断深入。例如当幼儿在进全心投入到思考中时出现了困惑，教师就可以根据幼儿学生的兴趣，以聊天的方式来指导幼儿进行思想指导。

二、正确认识倾听和深度思考的作用

学生在倾听和深度思考能够获得对世界的认识，通过互相倾听来获得经验知识和人际交往的能力，学生获得知识的多少主要取决于自身深入思考的能力。在教学活动中，学生通过倾听从老师的教学，进行被动的知识获取，所获得的知识是完全相同的，由教师指定的教育计划所决定。因此，学生间的相互交流和倾听是属于学生们自己的活动，根据自己的喜好而进行交流倾听，获得相应的知识进步。教师还有要以倾听者的身份与学生进行交流，使教师和学生之间相互倾听相互尊敬。教师要尊重学生如思考的结果，对任何学生的思考想法都能认真对待。

三、满足学生对倾听和深度思考的要求

倾听和深度思考是学生根据自己的兴趣而采取的活动行为，通过倾听他人的方式学会共同分享，从而获得满足感。倾听和深度思考能带给学生的就是这种分享的感觉，无论是开心的或者哭诉的，对于学生来说这都是增进有益的良好过程。在倾听和深度思考的过程中，学生不断地被话题中的事物所吸引，使学生能够积极地进行倾听和深度思考。教师的引导要符合小学生的身心发展规律，避免教师的引导行为超出小学生交际能力的接受范围，从而对小学生的自信心产生打击。

四、给予学生足够的空间和信任

作为教师，要给予学生足够的空间和信任，让学生能够进行深入的倾听和深度思考，让学生学会自己领悟的能力。更多的倾听和思考机会，促进了学生积极探索世界的脚步。学生在过程中学会了保持耐心，也增强了自我反省自我思考的能力。

五、提高教师的引导能力

教师引导不仅表现为倾听和深度思考中教师给学生提供的协助，还体现在倾听和深度思考遇到问题的过程中，能根据学生的不同情况采取适宜措施，以区别于传统教育方式的方法对学生进行教育指导。首先，教师要提升自己的影响力，教师应该融入到学生当中，通过倾听和被倾听的方式了解学生，再积极地引导学生进行思考，领会其中的人生意义。其次，教师还要学会总结经验，把所掌握信息充分应用在学生实际倾听和深度思考过程当中。正所谓实践出真知，学生每个人的情况都是不同的，要真正发挥出教师在引导学生进行倾听和深度思考的作用。教师还要在实际引导的过程中总结经验，真正掌握学生倾听和深度思考的指导方法，增进自己指导水平。

六、提高教师与学生之间的互动

互动是教师进行指导的依据，要想加强教师的指导水平，离不开教师积极参与到学生当中。教师通过观察学生倾听和深度思考行为表现，为融入到学生之中提供依据。首先，教师可以通过与家长之间的沟通，了解学生的兴趣爱好，对学生的日常行为进行初步的了解。其次，根据与学生互动的表现进行深入的观察。这样可以更加细致地观察学生在倾听和深度思考的表现，使教师能够更好地与学生进行交流互动。在教师指导的过程中，要针对问题及时解决。例如，在学生倾听和深度思考的过程中，意见发生了分歧，就需要老师介入其中，为学生进行调节，并教育学生深入反思自己行为的不足，这样才能督促学生以后采取正确的行为规范。

参考文献：

[1]刘海仪.学生教育的两个方向和三个层次[J].班主任之友，2015，（09） ：15-17.