浅谈小学数学探究式小组合作学习模式的构建

关辉

【摘要】传统的小学数学课堂教学采用以教师为中心的单向知识灌输的教学模式，学生处于被动接受的状态，他们的积极性、创造性被抑制，思想变得僵化。探究式小组合作教学这种全新教学模式注重对学生主体性的激发，让学生在自主、合作、探究当中主动的发展，成为课堂学习的主人。构建探究式小组合作学习模式，教师首先要对小学生进行合理分组，并且在课堂教学当中合理运用这种全新模式，使课堂教学达到事半功倍的效果。

【关键词】小学数学小组合作学习模式构建传统小学数学教学当中教师一直采用填鸭式教学法，将知识条分缕析的进行讲解，在教师的单向知识灌输下小学生缺乏学习的主动性，他们的思维也跟随着教师的节奏，缺乏动脑的积极性。早在上世纪70年代中期就兴起的合作学习模式充分体现了学生的主体性，小组合作学习的全新教学模式下，课堂从传统的讲堂转变成为学生的学堂，课堂教学变成了小学生的自主、合作探究，他们在合作完成学习任务的过程当中不仅可以更好的掌握知识，还能够增强团队意识，发展学习能力，有效提高小学数学课堂教学效率。但是，对于小学三年级的学生来说，他们对于什么是合作学习，如何进行合作学习缺乏深刻的认识。数学教师如何在课堂教学当中成功构建探究式小组合作学习模式呢？

一、对学生进行科学分组是构建探究式小组合作学习模式的重要前提

在小学数学教学当中构建探究式小组合作学习模式离不开学习小组的组建，对小学生进行科学分组是构建这种全新模式的重要前提。在分组前，教师应该对班内学生进行摸底考查，按照学生学习水平的差异、性格特点的不同划分成4～6人小组，在划分小组时，教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组当中都要兼备好、中、学困生三类学生，避免那种组内都是优等生、或者都是学困生的情况出现。教师要引导同组的小学生互助合作，为了避免小组合作探究成为优等生的“独角戏”，在探究过程当中每名学生都要有明确的分工，每名学生都要充分发挥自己所长，教师每次都要安排组内不同的学生代表本组进行发言，再由其他组员进行适当的补充，让不同学习层次的学生都可以努力思考、积极讨论、踊跃发言，同时也可以活跃课堂气氛。

二、在小学数学课堂教学中如何运用小组合作学习模式

（一）教师要创设有利于小组合作学习的教学情境

对于三年级的小学生来说，他们的注意力以无意注意为主，对事物有着强烈的好奇心，他们对自己感兴趣的事物更容易投入很多精力。因此，在课堂教学当中组织探究式小组合作学习，教师首先要为他们设置丰富多样的趣味性学习情境，将他们的注意力成功吸引到课堂学习和探究当中来。例如在进行北师大版小学三年级上册“加与减”部分内容学习时，教师就可以利用小学生天真烂漫、喜欢看动画片的性格特点，设计一个熊大熊二一起进商店买家具的教学情境，熊大和熊二把家里的椅子坐坏了，他们一起去商店买椅子，每把椅子12元钱，他们要买4把椅子，但是他们不会算数，他们应该花多少钱呢？熊大熊二又看上了人家的书桌，每张书桌标价213元，他们想买两张回去，又该花多少钱呢？然后，教师可以让小学生分组讨论，相比于枯燥乏味的乘法运算，小学生的兴趣高涨，他们在合作探究当中发现运用加法、运用乘法都可以算出应该付的钱数，并且运用乘法速度较快，每个小组都跃跃欲试的回答问题。

（二）教师要有序组织小组合作，提高小组合作效率，养成学生合作习惯

传统的小学数学课堂教学当中，课堂是教师的“独角戏”，小学生处于完全被动的地位，他们对老师枯燥乏味的讲授缺乏兴趣，课堂气氛压抑，难以取得良好的教学效果。在运用探究式小组合作学习模式时，教师要针对三年级小学生缺乏自制力、缺乏合作学习的经验的特点，有序组织小组合作，提高小组合作的效率，并且幫助小学生养成合作的良好习惯。在小组合作学习当中，教师首先要为每个小组选出一位具有较强组织能力和表达能力的小组长，由小组长根据不同学生的性格特点和学习基础对他们进行明确分工，让组内的每名学生都有表现的机会，都可以充分发挥自己的特长。当然，每名小学生都有表现自己的强烈欲望，为了让每名小学生都得到锻炼，教师可以打破小组长的终身制，采取让小学生通过推荐、自荐的方式代理小组长的方法激发他们的学习积极性，对于带领小组出色完成任务的小组长让他们及时“转正”，通过竞争上岗激发更多小学生的积极性。当然在小组合作探究的过程当中，教师要及时进行指导，对他们进行正确的引导，帮助学生突破重难点，提高小组合作学习的效率。

（三）在突破新授内容重难点时教师可以运用小组合作学习模式

虽然说探究式小组合作学习模式可以充分调动小学生的学习主动性，但是为了避免小组合作学习流于形式，教师应该有选择的使用小组合作学习，要选择具有挑战性的问题、开放性的问题供小学生合作探究，在合作探究过程当中激活小学生的思维，在互帮互助当中增强他们思考问题的全面性。“教师为了做到不教”，课堂教学不应该是教师的一言堂，而应该是小学生通过主动学习、主动探究获得知识的过程。教师在有一定难度的新授内容学习时，可以运用小组合作学习模式。教师要变教为导，让小学生在深入理解所学知识的基础上通过合作学习寻找解决问题的办法，增强应用所学知识解决实际问题的能力。

（四）教师可以利用小组合作拓展解题思路

数学是思维的体操，小学阶段是学生身心、智力快速发展的阶段，在小学阶段的数学教学当中，教师要注重培养他们的发散思维能力。教师要善于改变小学生简单的线性思维方式，利用小组合作探究拓展小学生的解题思路，突破小学生认识问题的局限性，组内成员通过合作探究在讨论的基础上集思广益、互相补充，既可以快速生成解题思路，还可以充分发挥潜在的智慧，发现更多的解题思路，提高发散思维能力。例如，为了拓宽三年级小学生的解题思路，教师可以安排一道按规律填数字的题供小学生探讨：在1，3，5，（），（），（）后面的括号里面填上合适的数。教师首先可以让小学生独立思考，许多小学生难以找到正确的解题思路，教师就可以安排他们进行合作探究，小组当中的每个人都大胆发表个人的见解，有的学生找到了从第二个数开始，每个数都比前面的数字多2的特征，并据此在后面括号里分别填入7，9，11；还有的小组有了新的发现，他们发现第三个数字是前两个数字的和加1，所以，他们据此在括号里面填入了和上述解题方法不同的数字：9，15，25。教师对这两种答案都给予充分的肯定，并且对他们的发散性思维进行了表扬。总之，在民主、和谐、开放的学习氛围当中，小学生的思维能力得到了发展，他们不仅看待问题更为全面，发散思维能力得到发展，还在合作探究当中体会到了成功的快乐。

总而言之，在小学数学教学当中构建探究式小组合作学习的全新教学模式，有利于对小学生学习积极性的激发，他们在主动学习和合作探究当中激发了学习兴趣、探究欲望，体会到了合作成功的快乐。探究式小组合作学习模式充分体现了以生为本的理念，教师要在对学生进行合理分组、合理选择探究内容、对小学生进行必要的指导的基础上让课堂变成师生互动、生生互动的平台，充分发挥小学生的学习积极性和创造性，以数学教学提升小学生的综合素养。

参考文献：

[1]朱芾.小学数学合作学习策略的探究[J].数学大世界，2016，（1） ：19.

[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012，（11） ：41.