高职翻转课堂有效策略的探究

◎李金秋

（三门峡职业技术学院 经济管理学院，河南 三门峡 472000）

十多年来，高职院校为了培养符合社会需要的高技能型人才不断开展教学改革工作，虚拟仿真、任务驱动、项目式教学等模式被普遍采用，并取得了一定的成果，但是无论是具有高度场景化的虚拟仿真，还是任务驱动、项目教学，都没有真正赋予学生学习的自主权，学生主体地位逐渐丧失。随着互联网+时代的到来，翻转课堂作为一种新型的教学模式，让当前处于教学改革热潮的高职院校看到了新的希望。然而，随着翻转课堂教学实践的不断深入，人们越来越感受到构建翻转课堂的“课前知识传授、课中知识内化”的逆序教学流程容易，但取得预期的实效并非易事。

一、高职“翻转课堂”的教学模式的实践探索

在查阅专业文献的基础上，笔者根据自己在教学中对翻转课堂实施的探索，将高职翻转课堂概括为三种课型，即课前的自主学习，课中的展示总结和课后的检测反思。

（一）课前的自主学习

课前自主学习离不开教师的资源准备，教师须依据课程标准及学习目标，制定导学案和录制微视频，在资源准备完善的基础上，由学生自定步调，充分利用资源进行组织并完成自己的学习任务。

学生自主学习主要以教师提供的学习任务单、网络学习平台中的资源及教师团队所做的微视频为载体，学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，4-6人为宜进行探究式学习，组内成员可以通过自主学习、组内成员交换意见，共同整理课堂展示内容等方式进行学习。

学生课前的自主学习离不开三个方面的支持：

一是网络学习平台的搭建、教师导学案的设计和课前学习效果的检测。网络学习平台中的资源共享、测试及交流三大区域为学生和教师提供一个虚拟的学习交流空间。导学案的设计是教师以建构主义理论为基础，把学生看作学习的主体，通过给予学生学习材料，引导学生主动探索问题，利用知识的顺应与同化进行自学和互学指导的导学方案，导学案主要包括：知识导图；目标检测；任务驱动；协作学习；评价机制。

二是学习小组成员的自学互学的“意义协商”。协作学习是以交互为主要特征的学习活动，其成效源自小组成员在协作学习过程中丰富而集中的交互，以及交互过程中详细解释的出现“意义协商”[1]。随着大量社会技术平台的支持，协作学习已经被应用到经济、商业、管理等各项活动中，激发了学习者从个人知识到集体智慧的构建，也弥补了自学过程中思想受限的不足。鼓励集体协作，发挥每个参与者的个人魅力，实现学习资源的共同创建和共同分享，不仅能够促进知识交叉与发生质的跳跃，而且彼此可以互促互勉，达到共同进步。因此，在导学案中要分类设置自学和互学环节，提高学习者的协作能力。

三是课前学习效果的检测。教师以课程标准、学习目标、教学目标为依据，设计知识导图、学法指导和学习任务单，供学生学习网络资料和微视频后完成，并运用一切有效的技术手段，如学习平台中的测试系统、微信、QQ等手段对学生的学习活动过程和结果进行测查，并给予具体分值的判断，以检测学生知识内化和掌握的程度，并以此作为课堂中引导学生讨论的依据。

（二）课中的展示总结

在课前的自主学习之后，教师根据学生课前检测情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。知识内化过程主要由“展示”和“总结”两大环节构成。

“展示”环节是提升学生团队精神，提高学生沟通与表达能力的重要途径，展示的主体是学生，展示内容依据任务类型来确定，首先基础知识的练习结果可以及时通过平台交流，依据教材内容进行判定，无需在课堂中展示；而对于探究知识（实践操作）和拓展知识，需要深入的理解和总结提炼，理清知识之间的逻辑关系，学生很难通过自主学习来完成，只有在教师的有效组织下，各小组陈述观点，相互质疑，进行灵感交锋，才能真正实现知识内化。展示形式可以阐述小组成员探究后的共同观点，也可以质疑其他小组的观点，甚至进行辩论，最后还可以以团队的方式对问题的解决写出小型报告提交。学生个体也可以将自己的探究结果以及在探究过程中的心得体会写成报告提交。

“总结”环节是教师通过学生的激烈交锋对重点尤其是难点的突破过程，它需要教师和学生共同参与，对疑难问题、操作方法及共性问题等内容，先由小组成员各抒己见，对于学生无法达成一致的结论，教师的用自己的专业素养与准确的评价能力进行适当干预，有效地激发学生学习的信心。

（三）课后的检测反思

传统的课后检测不仅是检测学生学的情况，也是反馈教师教学效果的有效途径。翻转课堂的“课后检测”既判断了教与学两者主体的行为是否具有有效性，又包含了对教学资源是否具有引导性的评定。“课后检测”主要以平台测试题和案例分析题（或实践操作题）为主。平台测试题的类型主要以选择题和问答题为主，方便学生即时作答与自动批阅，案例分析题（或实践操作题）题量以2-3道为宜。测试题的编制宗旨是少而精，必须紧扣当堂学习的知识点，内容覆盖面广，且满足不同层次的学生，激发兴趣，重在学生的提升，能达到“跳一跳摘桃子”的效果。

二、高职翻转课堂三种课型的现状调查及问题分析

（一）高职翻转课堂三种课型实施情况的调查

根据笔者所在的高职院校的翻转课堂实施的班级人数，从三种课型的过程有效和结果有效方面进行了调查，共发出问卷150份，经过认真筛选，得到有效问卷138份，有效回收率为93%。具体调查结果如下：

1.课前自主学习的调查

表1 学生自主学习过程的有效情况调查单位：人数%

表2 学生学习结果的有效情况单位：人数%

2.课中展示总结的调查

图1 网络学习平台的资源对你学习的帮助性

图2 课堂中教师有效行为满意度的调查

3.课后检测反思的调查

图3 翻转课堂课后评价机制的调查

（二）高职翻转课堂存在的问题

从调查研究的结果看，在翻转课堂的三种课型的实施过程中，学生被动学习的特点还很明显，思想和能力还很难适应翻转课堂的教学模式；网络学习平台的学习资源还不够丰富，教师对课堂问题的掌控还有待提高；学生的自评与互评，教师对学生的评价在内容和体系方面还需进一步完善。具体表现在以下三个方面：

1.课前自主学习学习能力较弱，学习效果不理想

调查表明，从自主学习的过程来看，高职学生对探究问题感兴趣的占22.45%，对学习成绩有较高的成就需求的占19.21%，学习时遇到困难会主动解决的占22.56%，善于质疑和提出问题的占15.23%，善于利用平台资源进行学习的占28.92%，自主学习的过程有效性较低；自主学习的结果来看，课前对学习内容不了解的占38.5%，不能完成课前学习任务的占41%，认为自主学习能力没有提升的占32.7%，认为有较大提升的占49.37%，从总体效果上看，部分学生的自主学习能力、沟通能力、质疑能力都有一定的提高，但还有少部分同学在自主学习课型中没有提升。分析其原因不难看出，高职学生层次复杂，自控性不强，再加上自主学习的碎片化的特点，使得部分学生受到在外部学习环境和内部自身因素的影响下无法集中精力学习，影响自主学习的效果。在课前检测中发现，部分学生未能保质保量按时完成自主学习任务，这就直接影响到课堂教学环节，形成恶性循环，从而影响学习效果。另外，通过访谈也发现在学生自主学习的过程中，遇到难以解决的问题无法及时得到教师的指导，也会影响自主学习的质量。

2.网络学习平台的创设、课堂生成性问题给教师带来了较大挑战

从课中展示总结的调查来看，学生认为网络学习资源对其帮助特别大的占5.58%，帮助较大的占27.97%，在课中认为教师能够经常进行有针对性指导的占32.67%，教师经常能够激发学生思考的占18.55%，教师经常的鼓励性评价反馈占55.8%，调查表明教师创设的教学资源对学生学习是有一定的帮助的，教师的课中指导，尤其是经常性的鼓励还是非常有效的，但在激发学生积极思考方面的成效较弱。其原因是网络学习平台的搭建需要教师有丰富的教学经验和较高的教学设计能力，同时具备较强的信息化的搜集与微课制作技能，这些都给教师的体力和智力带来了较大的压力；同时翻转课堂面授过程中强调问题的生成，教师除了设计有效问题外，还要引导学生发问、质疑，无疑会大大增加问题的不确定性，这也给教师提出了更高的要求，是对教师的教学掌控能力和应变能力的巨大挑战。

3.评价体系不完善，评价方法简单化

从课后检测反思的调查来看，翻转课堂的课后评价机制在评价内容多元化方面基本符合的占65.4%，在评价主体的多维化方面基本符合的占67.92%，在评价方法的多样化方面基本符合的占47.82%，在评价内容和评价方法方面基本不符合的占比较高，由此可见，翻转课堂学习效果评价是指对学生学习结果的评价，其目的是对学生的学业成绩进行评定。但在真实环境的翻转课堂里学习效果评价体系不完善，评价方法简单，还存在着重结果轻过程、重教师轻学生、重客观轻发展的倾向。无法全面反映学生在翻转课程学习活动中所表现出来的真实情况，也不能较好地为学生改进学习和教师改进策略提供真实可靠的信息。

三、高职翻转课堂的有效策略

针对以上问题分析，在实践中从三个方面提升高职翻转课堂的教学实效：第一，提升教师的专业能力及信息素养；第二，教学资源在质和量上进一步优化；第三，评价体系与指标进一步完善。具体表现为：

（一）提升教师专业与信息能力，促进教师专业发展

“翻转课堂对教师提出了新的挑战，教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键”。[1]翻转课堂中教师不仅要创设课前资源、调节课堂活动，而且要引导学生探究、评价学习反馈等，这就需要教师扮演多种角色，并能自如地进行角色转换。而胜任并进行多种角色转换就需要教师学习很多新的知识和技能，如视频的录制、剪辑与配音，内容的编制、时间的限制，语速的调整，学习方法的渗透和互动的设置等，是一项艰巨的任务。所以面对新的教学方式与环境，教师必须进行专门的培训，比如翻转理念的培训、软件调试与使用的培训、教学资源开发的培训、教学组织管理的培训等。最好组建人员较为充足的教学团队，因为要想将翻转课程真正地落实下去，只依靠一个教师是不现实的，需要增加助教，按角色适当地分配不同的职责。当然培训形式可以多样化，可以是脱产的，比如利用暑期的校本培训，也可以外出到同类院校学习。也可以是不脱产的，如专家会议或讲座视频、翻转课程的典型应用实例等都可以借鉴学习。因此，教师要投入更大的热情，利用更多的机会，提高专业素养。

（二）优化学习资源，提高自主学习效果

学生学习的积极性很大程度上取决于通过反馈所获得的成就感，如果在学习资源中增加对学生学习路径的指导和学习结果的反馈，在学生自主学习中遇到问题时能及时获得帮助，就会提高学生自主学习效率，增强学生学习的自信心，进而提高自主学习的效果。比如可以在学习平台上开辟学习资源专区，教师可以提供多样化的资源，除了基本资源（学科介绍、课程计划、微视频、PPT、导学案、目标测试题、典型案例）外，可以为学生提供目标测试题的解题指南和案例分析的方法和步骤等供不同层次的学生选择，教师精心录制的5-15分钟的短视频要配有适合弱、中、强的不同能力水平的习题测验，即有加分题，完成不同难度的测验题目可以得到不同的加分奖励；还可以设置作品展示区，把比较优秀的作品或解决方案展示在平台上供大家去学习或欣赏，鼓励学生出谋划策；创设不同的情景，增加学生的好奇心与求知欲，体验学习的灵活性。

（三）完善评价体系，丰富评价内容与方法

教师对学生的评价既要注重学生未来的发展，又要能够激发学生的潜力与信心。建立发展性的、多元评价的评价体系是高职翻转课堂教学的重要工作，多元评价体系不仅包括过程评价和结果评价，同时也包括学生的自评与互评的相互评价。过程评价如学生的考勤评价、前期评价、相互评价等，结果评价如期末评价和参赛评价。教师应事先设计过程和结果评价的规则，依据规则，综合学生的合作学习表现、对问题的回答态度与程度、质疑能力、学生互评结果等对学生的课堂表现评定等级。比如在过程评价中教师可以利用每周、每月和每学期的最后一次课的15分钟时间，用图表形式展示每位学生考勤记录（请假次数、迟到次数、旷课次数、早退次数）和每位学生观看学习视频的时长，学习任务单的提交情况，在线讨论发言的次数等。

相互评价主要包括自我评价和学生互评两方面的内容。学生在完成学习任务或回答问题后，教师引导学生思考自己在解决问题中存在的优点和不足，引导学生正确归因，帮助学生正确认识自我，养成自我审视的习惯。相互评价常采用将评价记录到综合评价表的方式，评价成绩一般采用数据的形式，这样就会表现得更为直观。合作学习完成后，教师可组织学生进行互相评价，让学生在评价交流中认清自我，了解他人，扬长避短，不断进步。

四、结语

通过翻转课堂有效策略的实践，高职翻转课堂的教学效果得到了明显的提升，首先表现在：学生从接收教材的被动学习者转变为资源利用的主动钻研者，特别是翻转课堂的学习资源平台使互助互学、结果反馈得以实现，增强了学生的参与感，提升了学生的成就感，凸显了学生在学习中主体地位；其次教师也由师道尊严的知识传授者变为无话不说的学习伴读者，师生情感关系更加融洽，对学生的指导更加有的放矢，大大提升了学习效率。但在实践中也还存在着诸如部分学生的学习主动性不强、学习能力较弱、教学资源平台建设及教师对学生的学习指导与评价等给教师带来了较为繁重的工作任务与较大的心理压力等问题，今后随着高职翻转课堂教学实践的不断深入，必然会发现更有价值的解决问题的策略，使高职翻转课堂的研究进一步走向深入。