厘清分层利弊 实施有效分层 提高课堂教学效果

周新

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“应高度重视学生之间的个体差异……有针对性地采用相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一名学生更好的发展”。因此，在课堂教学中，教师要关注学生的个体差异，实施异步教学，提高课堂教学效果，保证每一名学生都能得到锻炼。在体育教学中根据学情、校情、场地器材实际，适时适当地采用分层教学。体育分层教学一般是指体育教师在教学练习实施中，针对学生的实际情况，如性格、兴趣、基础、能力等，设计多层次练习的教学方式，采用不同的纠错、辅导、帮扶方法，使每一名学生“学有所得、学有所成”，技术和能力都能得到提高的教学策略。

一、分层教学的优点

1.“有利”：有利于因材施教。由于学生身体发展不平衡，技术动作掌握存在差异，特别是起始年级，如七年级、高一年级等，他们来自不同的学校，体育学习的基础不一样，身体素质与体育能力等有较大差异。体育教师实际安排教学时要面对以上情况，针对具体的教材，面对不同的学生，需采取有针对性的分层教学方法，使每一名学生都能有效地学习。

2.“调动”：调动学生练习积极性。体育教师在制订教学目标时应该区别对待，如，体质基础较差以及身体有特殊原因的学生等。因此，教师制订的教学目标要符合学生的实际情况，要有针对性，不能过高或过低，因为目标过高，难以完成，打击学生练习的积极性；目标要求得低，对优秀学生来说又“吃不饱”。所以，教师制订教学目标时要适当地进行分层教学，这样才能提升学生练习的积极性，激发学生的学练兴趣。

3.“受益”：使每一名学生受益。面向全体学生，使每一名学生得到发展，这是素质教育的要义之一。体育教学要让每一名学生都能发展进步，充分掌握动作技术要领，这是分层次教学目的所在。因此，分层教学既要关注后进生的进步，也要考虑优秀生的发展，使每名学生都能进步，都能体验到成功的乐趣。

4.“促进”：促进良好关系的发展。实施分层教学以后，学生之间可以相互帮助，相互指导，采用“兵教兵”策略，学生之间能更好地互幫互助，培养学生之间的感情和团队合作精神，既提高了学生“会做”的能力，又提升了学生“会说”的能力，增进了学生之间的友谊，从而达到中国教育科学研究院于素梅博士所说的“五会”（会说、会做、会用、会学、会做人）。

二、不合理分层教学的弊端

1.“阻碍”：阻碍师生关系的发展。部分学生在某些项目上可能属于后进生，但在另一些项目上可能属于优秀生。如，许多女生在球类项目、田径项目上是后进生，但在舞蹈方面是特长生，如果盲目地以某一项目的成绩，先入为主地评价一名学生，就会阻碍师生关系的正常发展，从而导致部分学生抵触体育教师，抵触体育课。因此，体育教师在分层教学时，应该在分析学情的基础上合理进行分层。

2.“差距”：加大学生的差距，阻碍学生的发展。学生身体素质和体育基础存在差异，在起始年级表现特别明显（如七年级和高一年级），因为他们来自不同的学校，学校课外活动开展情况、教师教学情况、学生本身学习情况不同等，造成学生入学时存在差异。教师在安排分层教学时，容易人为地把学生分成“好、中、差”几个等次，这种不合理分层教学，把体育能力差的分到一起，给他们贴上“学困生”的标签，使该部分学生失去了竞争意识，加大了学生之间的差距，造成“优生更优，学困生更差”的现象，对他们终身体育的发展产生不良影响。

3.“影响”：影响学生之间的友谊。教师采用不合理分层教学，容易导致学生之间的差距进一步加大，使得优等生越来越具有心理优势，而学困生就会产生不如优等生的自卑心理，让他们在优等生面前感觉低人一等、抬不起头，久而久之就会影响他们之间的交流，破坏学生之间的友谊和班级凝聚力。

三、实施有效分层教学的策略

1.目标明确助成功。体育教学的目标具有可测性、易操作。设计分层教学时，要针对学生的实际情况，来设置教学目标，通过练习让学生“跳一跳，能摘桃”，体现课程“关注差异，以人为本”的育人理念。如，《技巧——跪跳起动作方法》一课，执教教师根据学生实际情况，把学生按层次分成A、B、C三组。A组学生动作规范、漂亮；B组学生能独立完成，但动作有瑕疵；C组不能独立完成动作。执教教师通过分层教学给学生制订详细的目标和要求，让学生根据目标进行练习。如，A层次学生要求独立完成跪跳起动作，连续练习8次至少4次动作连贯且姿态优美；B层次学生练习跪跳起，要求从高一层的垫子上向下跳，连续练习8次以上；C层次学生练习时通过同伴的帮助，在同伴的保护与帮助下完成跪跳起动作，次数在6次以上。执教教师的这种按目标进行分层设计、教学训练，充分考虑学生的差异和不同需求，使每一名学生得到较好的练习，让每一名学生都体验到成功，充分体现“个个都有发展，个个都有提高”的育人理念。

2.动态分层助进步。根据学生情况实施有效的动态分层，在练习的过程中，可以进行升级体验。如，《技巧——前滚翻教学》时，执教教师可根据学生实际情况采用动态分层的方法把学生分成4个组（帮扶组、学练组、优秀组、展示组），让每一名学生根据自己的实际情况，选择适合自己的小组进行学练，挑选体育骨干作为各小组的组长进行帮扶教学；教师自身有针对性地到各个小组进行巡回指导，熟练后可以选择更高层次的小组，如帮扶组的学生通过帮扶练习以后可以进入到学练组，学练组熟练后可以进入到优秀组，展示组可以向同伴展示优美动作。通过组间流动，使每一名学生都能体验到进步，培养学生强烈的进取心。

3.分层评价促发展。分层教学时，教师要给予不同层次学生鼓励和赞赏，让学生感受到教师对他们的关心，从而让每一名学生通过合理选择小组学练，获得进步。如，《篮球——运球接力比赛》教学时，A组技术优秀、动作规范；B组技术中等，基本可以完成动作；C组技术粗糙、动作不协调，通过自主学练、达标晋级的形式进行分层教学体验。在练习过程中，教师对于动作优美、积极主动练习的学生给予掌声，评价说“你做得真好，像专业运动员，老师佩服你”；巡视到动作不规范的学生身边，及时纠错，评价说“这样做会更好、更棒、动作更潇洒”；对于刻苦学练基本动作的学困生，可以拍拍他们的肩膀说：“你练习效果很好，有很大进步，越来越棒了，加油！”教师简单的语言和手势，体现了对优秀生的表扬和后进生的鼓励，让每一名学生都能体验到成功感、快乐感。

4.竞赛展示提能力。为了调动学生参与的积极性，使练习更精彩，在教学中适当地把竞赛展示融入到课堂教学中，分层练习时，把优秀、良好、及格3类学生进行合理搭配、合理分组。如，篮球5V5比赛、接力跑比赛、拔河比赛、足球小场地比赛等可进行均匀分组，将不同素质的学生均匀搭配分到各组，使各组之间的实力均衡，提高教学比赛的竞争性和精彩性，使比赛的结果具有不确定性，提高了竞赛的观赏性，发挥优秀生的能力，使优秀生有更好的用武之地。学困生在优秀生的带动下，也能体验到成功的喜悦，让不同层次的学生感受到只要努力付出，都会得到成功的喜悦。这种竞赛展示分层能提高学困生积极参与锻炼的热情和进取心，同伴之间互帮互助，共同进步，提升学生的核心素养。

参考文献：

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