以动促思 喜学于心

周永莲

摘 要 实践操作是借助学生的亲自动手，协调多种感官，并和思维活动紧密结合以获得更佳的预期效果的一种学习方式。动手操作，能进一步激发学生学习兴趣，活跃思维，解决认知困惑，并经历知识形成过程。学生在操作中能积极主动地寻求思维的发展，促进课堂效率的提高。

关键词 动手操作；主体兴趣；活跃思维；认识困惑

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0171-01

教育家苏霍姆林斯基说过：“手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”数学是一门有探索的、动态的、进化的思维训练，而不是僵化的、静态的、封闭的规则体系。因此，“动手操作”在学生数学学习中有着不容小觑的地位。但如将实践操作简单地理解为让学生“动手”，课堂上容易出现“放任”、“失控”的现象，这就要求教师在教学中要善于精选操作内容并精心设计操作活动，做好“动”前正确引导。实际上实践操作是借助学生的亲自动手，协调多种感官，并和思维活动紧密结合以获得更佳的预期效果的一种学习方式。教学实践证明：只有舍得让学生动手操作，方可变教师的讲为学生的学，变教师的演示为学生的动手操作，才得以将学生引进彩色、立体的数学“信息场”；不断引导动手操作，亦能让思维在“山穷水尽”时“柳暗花明”；不断引导动手操作，方能促使学生乐学、会学、主动开启数学知识的大门，使学生的认知航向成功的彼岸。

一、引导动手操作，激发主体兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习其着巨大的推动和内驱作用。低年级学生对新鲜事物特别感兴趣，凡事都想动手试一试，但做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。教学中，应多让学生拼一拼，摆一摆，剪一剪，画一画，想一想，说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，动手操作是激发学生学习兴趣行之有效的好方法。

二、引导动手操作，活跃学生思维

思维从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲，对于低年级学生，抽象的数学知识与他们的思维有所差距，怎样解决这一矛盾呢？我想，只有将抽象的数学知识寓于具体形式之中，让学生“摆一摆、辨一辨、争着说”，最终发现新知。记得在一次数学活动课《妙用火柴棒》中，我先（1）引导：摆一个□最少要几根火柴？学生明确后，（2）操作：摆2个这样的□怎样摆？教师巡视，收集学生的摆法： ，（3）讨论：你认为哪一摆法最妙？为什么？（4）谈发现：合用一根，少用一根。再摆3个这样的□怎样摆？学生在操作中发现规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用9根火柴棒最多能摆几个△？看谁摆法多，摆出的△也最多？孩子们“动”了起来，他们一次次地将图形进行“破坏”再“重组”，积极、紧张、兴奋、执着……可见，学生在操作中尝到了探索的“甜头”，燃起了思维的火花。

三、引导动手操作，解决认知困惑

“为学患无疑，疑则有进”。如若学生在认知上或矛盾、或怀疑……，便更能产生一种积极、主动探求的心理。通过动手操作，学生获取的经验是最宝贵的，也是“解惑”的有效办法。

我犹记在一次参加创新课评比活动中，我所执教的是三年级数学《简单的分数加减法》，其中的某一教学片断是这样的：

1.找生活中的分数

生：把一个“喜”字平均分成两份，其中的一份就是1/2。

师：真棒！你看到了1/2。

师：再看，（出示一袋不同颜色的球）这里有分数吗？

生1：红色的球是一袋球的1/3。

师：還有不同的分数吗？

生2：黄色的球是全部的2/3。

师：喔，你也看到了分数。

师：（拿出一串QQ糖）你们看到了吗？

生1：8包QQ糖，吃了一包，就是它的1/8。

师：还有其它的分数吗？

生：还有2/8、3/8、3/8……

2.质疑

师：观察1/8、4/8，你还能想到什么？

生1：4/8大于1/8，1/8小于4/8。

生2：分母相同，分子不同。

3.引发认知矛盾

师：1/8和4/8合起来是多少呢？

生1：1/8加4/8是5/8。

生2：不对，我算一算认为是5/16。

师（故作吃惊）：看来各有见解，到底谁做错了？（生犹豫不决）

4.操作体验

师：口说无凭，你们能想办法验证自己的想法，让对方心服口服吗？可以折一折，画一画，动手算一算也行，再把自己的想法和小组的同学一起交流。开始吧。（学生积极、紧张、兴奋……有的折、有的画、有的算）

四、引导动手操作，经历知识形成过程

教学中的实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与、重视学生积极动脑、动手、动口。因此，这就要求教师在数学教学中要让学生亲自操作，自主参与，理解知识。

记得在一次参加“戴尔互联创未来”教学比赛中，我所执教的是《长方形与正方形面积的计算》，教学中我巧妙的引导学生利用戴尔教学软件，进行操作、探索，亲身经历比较完整的探究过程。课堂上，首先创设适宜的问题情境（帮小兔子解决谁的菜地面积大），学生在任务驱动下，激起了学习的积极性；再进一步引导猜想“长方形面积的大小可能与什么有关？”学生有了自己的猜想后，组织验证“长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？”，此时，放手让学生应用软件动手实践，围绕猜想、验证猜想（用面积是1平方厘米的小正方形任意拼出几个不同的长方形， 一边拼，一边记录拼出长方形的长、宽、面积分别是多少？观察数据，想想长方形的面积和它的长、宽有什么关系？把结果记录在表格里），最后组织学生进行交流、分享、汇报。

我们看到了学生在一个个富有生趣的具体活动中去体验，感受长方形、正方形面积的计算方法。真正通过自己的操作活动得到了长方形面积的公式，他们学得开心、充实、饶有滋味，体现了“在做中学，在实践中出真知”的理念。

参考文献：

[1]余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002（4）.