校企合作培养高素质应用型人才

孔令超 张而耕 安子良

[摘 要]通过校企合作有针对性地为社会培养高素质应用型人才，已经成为高等教育改革的一个方向。本文结合自身学校定位，总结近年来校企合作的经验教训，从人才培养方案制订、实习基地建设、校企联合指导毕业设计、企业导师进课堂、毕业生就业、评价体系等方面展开分析，提出切实可行的校企合作模式。

[关键词]校企合作；应用型人才；企业导师 教学模式；教学质量

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0156-03

随着社会高速发展和行业分工的细化，企业对专业人才的需求越来越明晰。同时，高等教育在保持人才培养模式连贯性的同时，需要根据企业要求不断调整优化。密切合作是高校与企业的共同要求。学校培养出的应用型人才在企业中的表现决定了教育的质量，而企业更加注重学生实践技能水平，希望在培养计划中有所体现，但这与学校注重理论基础教学相矛盾。校企合作成功案例中，学校与企业信息、资源共享。企业提供设备，学校提供场地，实现了理论知识与专业实践有机结合，各自发挥优势，节约了教育与企业双方的成本，是一种“双赢”模式[1]。通过校企合作为社会培养高素质应用型人才，已经成为高等教育改革的一个方向。国外的诸多经验为我们提供了参考，其中德国、加拿大和澳大利亚的模式值得关注。德国的双元制是世界公认的校企合作成功范例。在双元制的人才培养过程中，对于专业理论知识学生在学校学习，对于专业技能训练学生在企业进行。学生兼学徒的身份、教材案例来源自生产实际、教师技师一体、考试注重实践操作等方面也都体现了“双元”因素。双元制成功培养了几代产业技术工人，是德国成为工业强国的重要因素之一，亦使德国工业特别是制造业近年来始终处于世界领先地位。加拿大职业教育机制以能力本位教育为理论基础，以培养学生的实践能力为宗旨来进行专业开发和课程设置。在这个机制中，最重要的就是有针对性地确定学习模块，进而开发课程体系。组织顾问委员会制订职业能力分析标准并进行审查，以此来准确确定课程设置和模块。由行业里的雇主组成顾问委员会，雇主依据企业实际岗位必须掌握的职业技能和知识提出诸多“学习包”。这些“学习包”被有机融入教学过程。在课程实施的过程中，企业雇主配合提供实习场地、实习设备等教学条件。课程体系开发与更新成了学校与企业密不可分关系的纽带。澳大利亚用职业资格认证考试的标准来对职业教育教学质量进行监督和考核、控制和评价。澳大利亚国家职业资格证书与职业教育培养过程结合起来，使职业技术教育成果与企业岗位群一一对应。澳大利亚的国家资格证书分六个级别，达到相应标准，才能取得相应等级的资格证书。企业根据不同岗位级别对技能有不同的要求，提出明确的能力标准和模块考核方式，形成考评准则。在政府的推动下，职业标准与企业岗位配套，与职业资格证书相对应，明确规定劳动者必须持有对应的职业资格证书才能上岗。同时，学历体系和职业资格证体系相互融通，得到社会对职业技能教育的肯定和认可。每个级别的资格证书都与相应的学历融通，实现了企业岗位需求和学历教育的有机契合。

在我国加入《华盛顿协议》之后，采用能力导向的认证标准成为主流，更迫使各高校提升校企合作层次[2]。本文结合自身学校为社会培养高素质应用型人才的定位，总结近年来各专业校企合作的经验教训，在人才培养方案制订和完善、实习基地建设与提升、校企联合指导毕业设计、企业导师进课堂效果、毕业生就业难题破解、校企合作评价体系科学性等方面展开分析和讨论，提出切实可行的校企合作模式和具体措施。

一、人才培养方案制订

校企合作首先体现在人才培养方案的制订及不断完善方面。我校致力于培养卓越一线工程师。这种工程师既要有实践能力，又要有创新精神和国际视野。我们的办学特色体现在紧密依托行业、全力服务企业，培养一线工程师为主的高端应用技术人才。各专业每年组织校内外专家汇聚一堂，共同进行人才培养方案的编写和修订。来自企业的专家们会根据行业最新技术人才要求，对原有的培养模式、课程体系和具体课程提出新的思路，保证新的培养方案符合社会飞速发展需要。以机械设计制造及其自动化专业为例，该专业培养具有较强机械制造工艺、装备数字化设计与制造理论知识，具备现代先进制造技术专业实践能力的一线工程师。基本理论和基本知识包括自然科学知识、人文社科知识、专业基础知识、专业特色知识和素质与能力拓展知识。企业专家特别指出其中人文社科知识的重要性，尤其是政治、法律法规方面的公共政策和管理知识，希望学校给予关注。专业基础知识方面要强化计算机辅助设计课程。专家们还提出学生应具有批判性思维和创新意识，具备问题提炼、理论归纳、实践检验的创新能力。

二、实习基地建设

教学实习基地是具有一定规模并相对稳定的社会实践重要场所，在校企合作培养人才中起到至关重要的作用。我校各专业根据培养目标，在企业支持下，形成了稳定的实习基地库。基地库提供认识实习、生产实习、顶岗实习等学生培养场所，教师专业实践能力也因此得到提升。另外，我校利用校企共建实验室的模式，提升了实验设备的先进性。资金和设备上获得了资助的同时，由企业一线工程技术人员讲授、介绍相关的新仪器与新技术，让学生们了解并动手操作新仪器，运用新技术，提升实践能力，同时把握相关技术发展的最新动向与趋势，以及相关技术的工程背景与市场应用需求。實习基地建设还需不断完善和提高，以满足培养一线应用工程技术人员的需求。实习基地不仅培养人才，更为校企产学研深入开展提供了物质基础和有利条件。

三、校企联合指导毕业设计

校企联合指导毕业设计充分把产学研、校企合作教育真正融入学校课程体系、教学内容、教学方法的改革和创新之中，形成全新的人才培养模式。在校企联合指导毕业设计过程中， 学生对企业和社会有了深入了解。学生认识到社会和企业的需要，增强了社会责任感。在该模式中，学生“一人一题，真题真做”，在短时间内从完成“学生作业”到“工程应用”进行转变，动手能力和解决实际问题的能力等工程能力得到了全面训练，学生们的团队合作能力得到很好的锻炼，就业竞争力大大增强，受到用人单位的欢迎。校企联合指导毕业设计模式是建设高水平工程教育师资队伍的有效途径。特别是对学校到学校缺乏工程实践能力和社会实践经验的青年教师，通过深入企业生产实际，开阔了视野，实现了理论与实践的结合，提高了自己的工程意识和创新能力，得到了锻炼和磨砺。学校通过联合指导学生毕业设计，使企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，创立了高校与行业企业联合培养人才的新机制，使企业认识到校企合作教育既促进了高校教育改革，使培养的学生更好地适应社会需要，更是为企业提供了高素质人才，促进了企业的科技进步和生产发展，提升了企业的核心竞争力。校企联合指导毕业设计模式应用推广的范围广、受益面明确、可操作性强。

四、企业导师进课堂

学校推动了一大批校企合作课程建设，通过校企合作课程，使一大批有丰富实践经验、乐于传道授业的企业导师走进课堂，参与教学。以过程设备设计课程为例，企业导师们根据课程内容，结合企业生产实际，为学生讲解设计的最新标准、方法和前景，并将国内外标准进行详细的比较，让学生们深刻理解设计规范的法律性和依据。他们还为学生详细介绍了公司过程设备制造过程中发明的专利，引导学生们培养自身创新能力。企业导师描述了公司发展壮大过程中如何借鉴先进技术和经验，克服一系列技术难关，在不断挫折中完善设计体系，最终成功上市的过程。他们希望学生们将来与企业同甘共苦，共同进步，还以亲身经历讲述过程装备与控制工程专业的毕业生如何将专业知识在生产实际中灵活运用，并提醒學生们在专业课学习过程中，强化基础知识的积累，重视各个实践环节中专业知识的运用，扩大知识面和提升综合素质。面对我国相对落后的科技形势，企业导师激励学生们潜心研究专业，提高自身研发能力，为过程装备从手动、半自动到全自动、遥感、机器人方向飞跃做出自己的贡献。针对学生们的就业困惑，企业导师为学生详细讲解如何做应聘准备，包括自荐信的撰写注意事项，学校推荐信、成绩单和佐证资料的重要性，特别提醒学生与用人单位联系时电话的语气、时间的把控、衣着和配饰的适应性。企业导师还从心理学角度，分析了当前学生们普遍存在的焦虑感，期望学生们充分利用学习时间，确定目标，制订计划，采取行动，养成习惯，塑造性格，把握命运。

五、毕业生就业

毕业生就业质量是校企合作成功与否的标志，同时也是校企合作的重要量化指标。就业难已经成为社会关注的热点，究其原因，关键在于毕业生难以满足企业的质量诉求。校企合作通过学校和企业密切配合，将企业的要求和因素融入教学的全过程，高校确定的培养目标决定了毕业生的社会认可度，高校根据市场和企业对人才的需求，确定培养目标，这样培养出来的毕业生必然受到企业欢迎，就业难问题就会迎刃而解。毕业生作为就业主体，明确就业定位是就业成功的关键[3]。在校企合作中，人才培养方案制订保证毕业生达到企业需要的实践能力，实习基地建设使学生们的知识和能力贴近实际，校企联合指导毕业设计为学生提供深入认识社会的契机，企业导师进课堂让学生们与企业家亲密接触。通过校企合作学生可以找准自身的就业定位，并规划好职业发展方向。在此基础上，毕业生就能够从容的在就业市场中更快地选择最适合自己的工作，变被动就业为主动择业。校企合作有助于巩固学生的专业知识和技能，提高学生的综合素质和就业能力，从而提升就业竞争力，提高毕业生的职业适应力。这样也使学生们能尽早地走进职场，接触行业和社会，尽快认识到自身素质与岗位需求之间的差距，形成学习的动力，学生们的团队协作能力、人际交往能力和沟通协调能力可以得到快速提高。

六、校企合作评价体系

校企合作培养人才模式需要科学的评价体系，从而提高教育教学质量。如果在认识实习、生产实习和顶岗实习等环节疏于管理，就必然影响校企合作的效果[4][5]。创新教学管理模式，建立了科学的教学质量监控体系，完善了教学质量管理体系、教学质量监控的信息反馈体系和教学质量评价体系。我校建立了“学生—督导—同行”三位一体的本科课堂教学质量评价体系，采取学生网络评价和“督导—同行”课堂评价的形式，每学期针对所有任课教师、所有全日制本科课程的理论及实践类课堂教学进行评价。经过多年的实践和探索，三位一体的本科课堂教学质量评价体系有效促进了课堂教学质量的提高。

学校和学院建立了三级教学管理组织机构。学校层面上由教务处牵头，组建了教研室、教学质量监控办公室、学生教学自主管理委员会、督导团，学院组建了由企业家参与的教学委员会、督导组、教学管理办公室，同时在学生中组建教学信息反馈小组；校、院二级组织机构由教学管理具有一定经验，认真负责，具有高级职称人员组成，督导团由学校教学经验丰富的高级职称教师和退休的老教授组成，学生教学信息反馈小组主要由学生干部组成。教学组织机构稳定，人员配备合理，组织有效。

校企合作模式不仅应体现在人才培养方案制订、实习基地建设、校企联合指导毕业设计、企业导师进课堂和毕业生就业等方面，更应发展至人才培养科学化、国际化等深层次的研究。《华盛顿协议》对毕业生素质的要求都与工程项目或工程实践有关，不同国家的工程专业毕业生，具备了实质等效的毕业生素质。校企合作模式需要不断创新，结合各高校与各专业的特点和行业、地域优势，培养具有 《华盛顿协议》 毕业生素质的高质量应用型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙敏，俞苓，于海燕，等. “食品机械与设备”校企合作教学模式的探索与实践[J]. 农产品加工， 2017（6）：77-79.

[2] 肖大薇，姜立秋，张应博，等. 《华盛顿协议》对我国高校加强校企合作的启示[J]. 邢台学院学报， 2017（3）：162-165.

[3] 厉棉，白鑫. 促进大学生就业的校企合作策略的分析[J]. 就业与创业， 2017（4）：119-121.

[4] 杜梅，王笑蕾，陈亚兰，等. “校企合作工学结合”人才培养模式的教学质量监控体系的构建与实践[J]. 纺织教育， 2017（3）：82-84.

[5] 李善锋. 构建多元化校企合作长效机制[J]. 现代商贸工业， 2017（4）：63-64.

[责任编辑：钟 岚]