初中英语语法多元化教学实践研究

郭金娟

语法的学习在英语这门语言的学习中占有至关重要的作用，它是提高学生英语语言应用能力的有效手段。语法教学不仅是英语教学的一个重点，也是一个难点。在初中英语教学中，在有限的教学时间内高效完成语法教学任务是一个值得研究的课题。学生在教师的教学活动中掌握一定的语法知识，才能更好地进行英语的听、说、读、写活动，才能更深入地学习和应用英语。初中英语教师在教授语法知识时应采用多元化的方法，帮助学生学习和掌握语法。本文主要介绍了初中英语语法多元化教学的三种方法。

1. 动作扮演法——加深学生对语法的印象

语法教学与词汇教学有所不同，通过理解和联想等灵活的方式学生可以更轻松地掌握大量的词汇，但死记硬背同样能达到这样的效果，也就是说词汇教学实际上更依赖于记忆;而语法教学则不同，一味地死记硬背并没有太大的效果，学生即使背下了语法的理论知识，也很难做到灵活应用语法，反而容易在枯燥乏味的背诵中失去学习语法的兴趣和热情。教师在进行语法教学时可以加入表演这一元素，通过表演加深学生对语法知识的印象。教师在教学中主动组织表演，鼓励学生参与表演，作为表演的主角，根据所学的语法知识展开具体的表演。

如，在进行“现在进行时”的时态教学时，为了让学生能更好地理解和记忆，教师可以引导学生进行“猜动作”这一互动。教师在课前应先准备好材料，即一些写着或画着“看书、踢足球、游泳、弹钢琴”等内容的图片或纸条。一名学生上台抽一张，根据纸片或图片的内容进行动作表演，其余学生则根据这名学生的表演轮流猜测。例如，学生抽到的纸片是“游泳”，他可以做出“划水”和“蹬腿”等相关动作，然后提问“What am I doing now？”，这是一个很简单的，也很典型的现在进行时语气态的句子。其他学生则可以回答“You are swimming now.”或是其他所猜测的答案。当然，不确定的学生也可以询问进行动作表演的同学“Are you swimming now？”，表演的同学在回答“Yes”或是“No”。先猜中的同学可以抽取下一个动作展开表演。

2. 角色互换法——加深学生对语法的理解

角色互换指的是让学生担任临时教师，进行语法练习或者是批阅英语写作的作业，找出其中的错误。角色互换以小组为单位比较方便，同组之间互换也可以。如，一组帮二组批阅英语作文，二组也帮一组的同学批阅，批阅的学生应将作业中的语法为找出来并加以改正。批阅结束后，教师应将所有批阅完的作业收上来进行检查，最后进行评阅总结，对英语写作写的好或是批阅很好的同学加以表扬。在学生互相批阅、评判的过程中，教师可以及时发现学生在语法学习中存在的普遍问题，进行有针对性的指导和纠正。同时，学生在利用自己所掌握的语法知识进行语法练习和英语写作的批阅的过程中，也能对语法有更深刻的理解，从同学的错误中反思自己，得到进步。

如，教师在进行“过去进行时”这一时态的教学时，可以准备一些笔头练习，由浅入深，逐渐加大练习难度。首先，教师可以给出一些具体的动词，然后让学生写出动词的现在分词;接着，教师再让学生根据具体的时间状语进行完形填空，利用给出的词的正确形式将句子补充完整。当学生在这两步上表现较好，则可加大难度，要求学生利用文章中的有效形式完成填空，为了保证所用文章的难度能起到练习的效果，教师可以从书本上摘取文章或是自行设计文章。在这些过程中，“过去进行时态”将反复出现，从而达到帮助学生巩固语法知识的目的。练习结束后，学生之间互相批阅，教师最后进行总结点评。

3. 任务型教学法——让学生体悟语法准则

当学生在语法学习中已经有所收获，对语法知识有了一定的了解后，教师可以布置一些贴近学生实际生活的学习任务，让学生在生活情景中体悟语法的准则。在学习任务重，学生将更深刻地体悟到语法的表意功能，通过对语法规则的实际应用内化知识，提高语言应用能力。

如，教师在初中英语语法的教学中，可以组织小组活动，在教授将来时的被动语态时，向学生展示一些包含了大量这种语态的句子和文章，引导学生发现这种新的语法现象。在学生对“will be done”这一语态的构成和含义有了一定的了解后，教师可以再展现一些图片或关键词，引导学生利用这一时态进行对话，联系对此语法知识的应用，巩固知识。

動作扮演法、角色互换法、任务型教学法都能使初中英语语法教学变得更加灵活有趣，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地掌握语法知识。多元化的教学方式是初中英语语法教学的趋向，能帮助学生从枯燥费力的死记硬背中解脱，更加轻松地掌握和应用语法知识。在初中英语语法教学中，激发学生学习兴趣，促使学生融入教学活动，引导学生多角度观察，利用英语表述，是帮助学生连贯知识、锻炼思维的有效方法。