谈山区农村学校体育校本课程资源开发与利用

苏汝和

（肇庆市高要区蛟塘镇初级中学，广东 肇庆 526311）

随着社会发展，教育改革，人们认识到，没有课程资源支持，再好的教育改革设想也难变成实际的教育成果，而课程资源的丰富程度决定课程目标的实现水平。因此校本体育课程资源的开发与利用，是体育教师迫切需要解决的问题。

当前山区农村学校的体育教学设施存在较大差别，有些甚至严重匮乏，但作为体育教师不能因此推诿责任，认为体育课无场地器材可用，无教材内容可教，“巧妇难为无米之炊”。如果教师能结合本校场地、器材、设施的实际情况，设计一些实用训练内容，自制一些简单易学、易操作而富有锻炼价值的活动器材，选取或自创学生喜闻乐见的内容，借鉴新兴运动项目进行拓展，通过揉合和融入更多的体育元素，对学生实施运动兴趣培养和体能素质训练，同样也可以达到教学目的；而怨天尤人，以逸待劳，“放羊式”的消极课堂会导致教师能力的停滞，学生对体育课的疏远冷淡以及身体素质技能的每况愈下，这与课程改革相违悖。与其观望等待改变不如主动从学校的现实出发，发挥聪明才智，整合优化教材内容，充分利用现有的场地器材条件，实现教学资源的超值发挥，从而促进学生的学习和体育教学目标的实现。近年来根据我校学生多，场地设施简陋，器材短缺的实际情况，多次尝试因陋就简、因地制宜、因材制宜、因时制宜、因人制宜充分开发和利用学校的各种体育资源，让学生在体育活动中得到实效的体育锻炼，达到学习目标，收到较好的教学训练效果。以下是五个方面教学实践体会。

一、以人为本，把学生作为最重要的课程资源开发

新课标在课程开发中指出，人是课程资源中最重要开发对象。学生是体育活动直接参与者和受益者，在体育学习中，学生参与和完成的各种身体练习和动作是他们体力、智力、情感、意志等活动相互统一的过程与结果。因此，学生是体育教育活动中最为活跃的因素。在开发课程资源过程中，应注重挖掘学生潜能，充分发挥学生主观能动作用，鼓励学生积极参与体育与健康课程资源开发，使学生将自己的丰富想象、创新意念、独特个性及生活经验等潜在素质融进体育活动之中。如在准备教学活动时，为发挥学生的主体作用，教师先根据教学目标提出活动的内容和要求，然后让学生分组自主热身运动，指导学生创新运动方法，总结出多种教学方法手段；在课尾的放松活动中，教师可采用同样的方法引导学生结合身体运动的部位进行自主的舞蹈式放松操，让学生感到身心愉悦。从体育健身的角度分析，学生自身存在着很多潜在的资源可以开发拓展，如学生的个性特质、行为动作、运动爱好、运动差异、运动错误、运动疑问等元素都可以是开发的素材。曾经尝试在教学跳的素质练习时，采用“小组自由发挥”的形式去探讨开放式课堂教学，鼓励学生大胆尝试，勇敢表现，学会合作，结果从部分学生的小组合作跳法中受到启示，即兴创编了一个新游戏，名为“和谐号时代列车”【即全班同学分成几个小组，每组4～6人，高大的同学在前（车头），矮小的在后（车尾）。在后的同学双手搭紧前面同学的肩膀，就像火车的各节车厢互相连接，然后集体下蹲向前跳跃，前进途中不能脱节翻车，终点绕过目标物（如实心球、篮球），往返来回快者为胜】，结果学生们乐而忘返，虽大汗淋漓却意犹未尽。以“健康第一”为理念，学生的发展为本，立足运动，重在创新，让学生成为学习的主人，在运动中得到锻炼，在创新中体验成功的乐趣，应是体育教师参与新课程教学改革的目标与方向。

二、充分利用与开发学校可供运动的场地设施

我校是一所依山而建的中学，运动场地虽说有200米的煤渣地跑道和四个勉强可以使用的篮球场，但相对于1000多名学生的运动需求来说相当局限，况且可供学生运动的设施相当简陋，但校内随处可见的台阶和斜坡给教学很大的启示与帮助，近几年利用学校的多处台阶与斜坡对学生进行了多种跑与跳的素质练习，使学生跑跳能力得到较大提高。如单足跳、蛙跳、深蹲跳、交换跳、立定跳、纵跳、俯撑跳、倒挂台阶俯卧撑、上/下坡速度跑、小步跑、后蹬跑、弓箭步跑等，而对于级数较多的台阶，还可设置难易程度不一的跳法锻炼学生能耐与胆量，挑战个人极限，超越自我；同样，学校的环形校道也为开展耐力跑课程提供了较好的场地资源；还利用现有篮球场的边线弧线进行多种形式的跑或将篮球场增设为羽毛球场，一场两用；利用学校的绿化草地（嵌有方块水泥砖）作为练习场、游戏场；利用综合楼避雨亭作为风雨运动场，使学生在春夏季雨水季节的体育课训练得到更多的保障。

三、开发利用现有体育器材的延伸性与可行性用途

我校是一所粤西山区的农村中学，由于各方面原因体育设施、器材破旧缺乏的情况较为突出，要想在短时间内改变不现实也不可能。资源的严重不足，令部分教师感到工作难以开展。根据现有的器材，结合教材内容特点、教学目标和学生的实际，打破常规，充分发挥它们的作用，做到一种器材多种用法或利用废旧器材改制成游戏道具等，使学生的体育课有内容可上，练习有器材可用，游戏有道具可玩，训练过程中还设置一些相应的游戏，使学生的训练积极性得到更好的调动提高。如：把跨栏用作多种跨、钻、跳、绕的练习或障碍游戏；把小体操垫用作跑跳定距练习、各种反应力练习游戏或仰卧起掷实心球练习；把跳高架用作障碍反应跑、投掷类项目的角度控制练习（投掷实心球时在投掷前方用跳高架设置一条合适高度的橡皮筋，要求学生练习投掷时使球越过橡皮筋，达到投掷过程的合理投掷角度，从而收到较好的投掷效果）；把跳绳用的绳子用做绳操、辅助多级跳、二人三足接力游戏；把实心球与接力棒用做保龄球游戏；把废旧汽车轮胎做成负重物进行拖轮胎对抗阻力跑、自行车轮胎做成篮球足球的运球练习辅助材料或游戏道具；把废旧篮球的皮剪切成三人木屐（游戏道具）的皮掌；把橡胶带制作成练习臂力、腰腹力的加强材料等。一方面物尽其用，提高现有器材的使用率，另一方面因陋就简变废为宝，既经济实用又节约环保。在体育教学过程中，如果教师能充分利用与开发现有体育器材的多种功能，有针对性地制作一些学生喜爱的简易器材并创编多种学生喜闻乐见的练习游戏，尽最大可能激发学生的运动兴趣，调动学生运动健身的积极性，可以更好地促进教师的“教”与学生的“学”，教学相长，一举两得。

四、借助学校地理资源条件，拓展特色体育教学活动

开发适合学生的教学内容,拓展有特色的教学活动,有助于学校课堂教学内容的丰富多彩，有利于激发学生进行体育学练的兴趣。但开发和选取的内容应切合学生的年龄特点，能满足学生的需求和爱好，并具有因地制宜、因时制宜和因人制宜的特点，同时还要努力寻找和创造与当地自然地形相适应的体育活动。如：利用运动场周边的树木、沙池、泥地、绿化草地（嵌有方块水泥砖），再借助跨栏、跳高架、废轮胎、藤垫、胶绳等器材，对传统教材中的跑（例如速度跑、障碍跑、接力跑、耐力跑等）进行移植、改造，以各种竞赛游戏的形式穿插绕、爬、钻、跨、跳、滚等练习方法，以趣味、实效的原则出现在课堂上，结果学生对跑的兴趣有了更大的提高，尤其是追逐性的、合作性的竞赛游戏最受学生欢迎；而嵌有水泥砖的绿化草地又可以作为弹跳素质练习和各种跳类游戏的理想场地，这样学生原有的运动空间就得到了更大扩充。从实际出发,借助学校地理环境等条件，紧贴学生的生活，通过简化竞赛游戏规则、简化技战术、降低难度要求等手段，多元化开展适合学生身心发展和容易被学生接受的教学活动，并注重挖掘教学内容本身的各种功能，使开发的资源具有更多的教育附加值，是衡量教师能否进行创造性教学和完成体育与健康课程目标的关键。新一轮体育课程改革已实施数年，体育教师应与时俱进，积极探索。不仅要学习新课标的理念，领会新课标的精神，还要掌握运动的技术技能，更要钻研针对运动技能采用的教学方法、教学手段、教学技能；同时了解多种运动项目的性质特点，更要创造性地改编和创造运动方法，从而达到学校体育资源的有效开发与増值利用。

五、鼓励学生制作各种简易器材，发展创新合作能力

课程资源的开发可极大地拓展教育内容，最大限度地满足学生需求，并促进青少年实践能力、学习兴趣、创新能力的培养，保证学生的主体能动意识得到确立。教师可根据学生的实际生活、运动爱好、娱乐体验、项目特点，发动学生开动脑筋利用一些废旧物或生活物品制作成简易的运动健身器材，既可解决体育器材匮乏的困惑，又能培养学生的动手能力和创造能力。如：沙包、沙袋、纸飞机、毽子、风筝、滚铁环、滚纸球、抽陀螺、呼拉圈、木剑、木棍、木刀、弹弓、滑板、球拍、栏架等。通过鼓励学生自制器材，调动学生运动参与度，也活跃了学生第二课堂，更好地引导学生营造良好的校园体育文化氛围。现时社会流行的拓展性训练（如军训、野营、街舞、三人篮球赛、室内足球、舞蹈操、舞狮、舞龙、溜冰、滑板、极限大挑战），能有效地磨练人的意志，陶冶人的情操，完善人的品格，炼铸团队精神。体育课程资源的多元化可极大地引发学生探究与创造的兴趣，促进学生全面发展。而资源的开发和信息的共享特征，又使教师与学生之间的关系演变成平等合作或协作式的模式，为学生创造和探究意识的培养提供了更好的条件和基础。

通过校本体育资源的运用拓展，教育训练取得了明显的效果，表1是我校2002—2006年九年级毕业生在跑、跳、投掷三个项目的上、下学期测试成绩数据对比。

表1 我校九年级毕业生2002—2006年运动测试成绩

结果显示：绝大部分学生经过第一学期训练后，身体素质和运动技能能已得到扎实和提高，再经过第二学期强化训练，学生体能与技能有了质的突破和飞跃，并在中考体育测试和各种比赛中取得令人满意的成绩。

体育课程资源的开发与利用是新一轮体育课程改革与实施的重要保障，也是以学生为本的新课标理念得以实施的支持环境，没有与新课程相匹配的体育课程资源，体育课程教学无法实现，体育与健康课程目标无法达到。实践证明：以学生为本开发和利用校本体育课程资源，有助于弥补学校体育教学条件的现实不足，有助于吸引学生积极参与体育活动与合作交流，有助于学生获得更多体育与健康知识和技能，也有助于体育教学中民主、和谐、平等、协作的师生关系的确立。

体育课程资源开发和利用实践过程中，体育教师要经历一个对体育课程资源认识、理解、鉴别、利用、积累、开发、熟悉和创造性实施过程，无论是其他人力资源的整合优化，体育设施资源的建设与创新，课程内容资源的改造和创编，还是课外校外资源、自然地理资源、现代信息资源的利用，都需要遵循教育、健康、安全、兴趣、发展原则，都需要体育教师创造性工作，亦需要体育教师有更广的教学视野和更高的教学技艺支撑。因此，体育教师素质状况决定了体育课程资源识别范围，开发与利用程度以及发挥效果水平[1]。另外，教师思想观念能否及时更新，决定能否作出正确选择，能否有效利用课程资源，能否优化教材内容，能否给课程教学注入新的活力。创新是在广泛积累基础上借鉴、移植、整合与创造。

新一轮课程改革的关键是“观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除各种干扰”，季浏教授的话给体育教师很大启发。如果教师能把校本课程资源的开发与利用放在首位，积极参与体育资源的挖掘创新，在山区农村学校同样可以闯出一条新路，做出一番新天地，从而在新课程改革的实施过程中再创新绩。

[1]高胜光.对新课标下体育课程资源开发与利用的几点认识[J].体育教学,2005(5)：12.