对小学低年级课堂合唱教学方法的探讨

卢二霞

（肇庆市鼎湖区逸夫小学，广东 肇庆 526070）

合唱是一门高雅而综合的艺术。童声合唱对培养学生的音乐审美能力，陶冶情操都具有重要意义。因此，2011版音乐新课标在小学合唱方面比以往的版本给予了更多的关注并提出了更高的要求，新教材也是从中年级开始大幅增加合唱的内容和难度，课堂合唱成为音乐教学的重要任务。

虽然小学低年级学生的音乐知识与技能都未能完全支撑多声部合唱的学习，但若能在教学中多形式、有机地和适度地提早渗透合唱的基础素养教学，则可为中高年级全面学习合唱打下坚实的基础。

一、激发学生参与合唱的兴趣

学生对合唱的兴趣是学习合唱的内在动力。在小学低年级，我们要多渠道地引导学生听赏合唱歌曲，观赏童声合唱表演，使学生了解多声部合唱，感受合唱的优美，激发其对参与合唱的兴趣。例如，每节音乐课都用五分钟让学生听赏合唱歌曲视频，让他们经常接触不同风格的合唱作品，感知不同样式的和声效果，体会和声的织体美，激发他们参与合唱的兴趣，从而逐步建立起正确的合唱概念和意识。低年级学生应从听辨简单的二声部小合唱曲开始，听单旋律线条的声部轮替，或只是由一个固定声部而且同音插入的二声部合唱曲（如合唱小曲《小雨沙沙》）。听赏过程注意启发学生从简单的二声部中听出两层声音的立体效果，发现各声部在音色或节奏上的特点，如一个声部节奏疏而另一声部节奏密，一个声部尖亮而另一声部沉稳等，引导学生用即兴律动或画线图来表达出对两个声部的不同感受来，从中建立分声部歌唱的意识。

二、渗透歌唱的技能训练

（一）渗透发声方法的训练

正确的发声方法和良好的歌唱习惯是歌声动听和学习合唱的前提。但与专业合唱队或高年级学生相比，低年级学生难以从理论上领会发声的位置与习惯，不一定能领悟很专业的发声与共鸣方法。为此，必须化理论性为操作性，改用通俗的唱法，在课堂教学中渐进地渗透发声练习。例如，每节课都用练声曲引导学生做闻花的吸气动作，把气深深吸到小肚，然后憋一会才发出“撕”或“咩”的声音或模仿动物叫声来发声，体会声音的集中与沉稳。呼气时用手指点着眉心、拱着上颚慢呼，要有一口气吹熄几支蜡烛的气息控制能力；引导学生模仿打哈欠时口腔及头腔的感受，并用火车过隧道的感觉去把声音通到眉心、额前冲出来，使发出的声音有共鸣、通透。

来训练学生控制气息。教师采用手势指挥吸气和呼气，引导学生体验用气的着力点及气息保持方法，把握发声的强弱、长短和快慢，轻松有张弛地歌唱，感受有气息支持的直声唱法。

训练过程除了教师加强示范外，要多选择几个学生作发声展示，让学生通过听声音和看歌唱状态来对比各个同学与教师的发声，从中明白口腔不开、气息不到、共鸣不当、“大白嗓子”地喊歌是不会“悦耳动听”的。

在发声训练中，要注重培养正确的歌唱姿势和习惯。特别在一年级，要通过模仿，让学生歌唱时“头如顶碗立如松”。同时，要训练学生养成歌唱时不乱喊叫，自己唱的同时倾听别人唱等的习惯。可把歌唱要领编成绕口谣，如用：

（师）歌唱姿势 要怎样

（生）头正腰直脚放 平肩放松

学生可边律动边唱读。教师要用自身的正确姿势引导学生，用对比法指导学生区分正确与不正确的歌唱发声。这样持之以恒就可促进学生形成正确的歌唱习惯。

（二）循序渐进抓音准

音准是歌唱的基础，发音不准则会五音不全，更别谈参与合唱了。在低年级，学生的音准几乎接近零。教师要多通过范唱和乐器，引领学生建立正确的音高概念。学生要通过多形式的模唱，唱准每个单音及上下行的自然音阶，再到旋律音程，然后过渡到和声音程。手号法是低年级训练学生音高概念的有效方法。通过不同的手号认知各个单音和音阶的排列，每节课都带着学生打手号唱音阶，结合琴声，从中听辨自己歌唱的音高是否准确。形象比喻法也是适合低年级学生理解音高的通俗方法，就是结合手势用生动形象的比喻来引导学生唱准相应的音高。例如，把发声比作抛石头，让学生把声音“抛到”老师手势的音高位置；或把发声比作火车过山洞，要把洞口挖大挖深点，不然火车出不来，到不了目的地。

多唱是解决低年级学生音准的重要实践。在课堂上要坚持视唱练耳，同学之间要反复互唱互听互纠正，既要抓各个学生唱准，又要抓全班学生音准的统一和谐。练唱过程可让学生通过玩游戏或分组比赛的形式来听辩音高、视唱音阶和简单旋律。例如，让学生进行分组听音比赛，以听四个单音为一组，由学生举手回答，不同意见的学生可以推翻前一个同学的答案，然后都把学生的答案写在黑板，之后老师按答对率高低给分，答对最多的那组获胜。

（三）多法并用训练节奏感

节奏是音乐的骨架，没有节奏就没有歌曲的美感。因此，让学生掌握正确的节奏概念是歌唱与合唱的前提。低年级学生限于年龄和音乐基础，在学习二、四、八、十六分音符节奏型时有一定的困难。所以，要用活泼易懂的方法开展教学，分散难点，使学生易懂易记。例如，运用奥尔夫教学法，把若干个纸杯贴在黑板上，让学生随老师点着纸杯进行均匀的拍节奏，在拍声中感知四分音符节奏x，可以分别按二拍子、三拍子和四拍子来拍。拍打一两次后，教师突然把其中一个纸杯拿走，用握拳暗示在这个位置不发声，然后请一个学生单独拍两个八分音符或十六分音符或更难的节奏。有时还可以让某些学生拍节拍，其他学生唱读或敲小乐器，甚至随着节奏律动肢体。这样的学习既通俗直观，又易学易懂。又如，用递进加入法学习节奏，即是分组拍（唱）各自的节奏型，然后在某组拍节奏旋律的过程依次加入其他组的节奏进来，形成多声部节奏合作；还可以在训练学生节奏感、把握难点节奏型时，让一部分学生稳定地拍节拍，另一部分学生视唱节奏旋律谱，找几个节奏感特强的学生专门拍出要解决的难点节奏型。

这样多法并用，既可让学生在参与节奏训练中获得准确的节奏概念，又可以从中培养学生多声部合作的能力。

三、渗透“合”的意识和技能

在低年级，应该也完全可以在唱的过程适度地渗透“合”的意识和技能训练。例如，在一年级的音准训练中，加入简单的单音、音程、音阶、旋律的和声训练，让学生提早感受和声织体。可在课堂的前五分钟时间，老师用双手打出相同的手号，两部分学生同唱一个音，教师突然改变一只手的手号，相应声部学生马上改唱新的单音，而另一个声部保持不变，这样就训练了学生在单音上合唱。接着，可以把单音换成音程、音阶、简单的旋律等，使学生“合”的意识得到强化。

在单声部节奏训练中也可以同时加入多声部节奏的和声训练。如在全班拍读如下的二拍子节奏旋律2/4 X X|XX X||时，让一些学生同时拍读（或敲打）另一条固定节奏型的节奏旋律或节奏旋律不同的二声部，形成和声效果。在发声训练中也可加入多种声音交汇的训练。如唱发声练习曲12 34 5-|5 5 5-|54 32 1-||时，把学生分成几个小组分别扮演不同的动物，同时发出时值相等而节奏不同的动物叫声。

到了二年级，可以从单音合唱及节奏型和声训练，进一步拓展到和声音程及简短的和声音程旋律，让学生参与片段式的合奏或合唱活动，在学习歌曲时也应加插一些辅助练习。例如，在《司马光砸缸》中加一些用人声或敲击声来表现缸破的声响；在《火车火车跑得快》中加“莎莎莎莎”的风声、“哗啦啦啦”的流水声；在《小毛驴》中加插简短的表现铃铛响的第二声部等。这样，通过多声部节奏合奏或多种声音交汇，就能训练学生“合”的意识。

四、让学生尝试合唱

通过上述的渗透，就可让学生在参与中尝试合奏或合唱。一年级虽没有真正的二声部，但可以创设一些简单的声部上去让学生尝试合作。尤其在一年级下学期，就有意识增加一些二声部短节奏旋律训练和三度纵向音旋律的多声部练习。到了二年级下册就提早让学生开始尝试一些简短的二声部合唱，并逐步开展一些简易的“合”的技能训练。在这期间，既要用好教材中的合唱歌曲，更要针对学生情况编写一些简短的合唱乐句，用以铺垫学生攻破“合”的难关。同时，要选择适当的教学方法来训练学生唱好各自声部的同时，兼听他人的声部。在开始尝试合唱时，应先通过接触织体单纯的轮唱，再逐步过渡到合奏或二声部合唱。例如，低年级教材里经常会有关于动物或大自然景象的歌曲，可在这些歌曲中加一句简单而又生动的二声部，让部分学生参与简单的合唱。如在歌曲《小雨沙沙》中加上

这样模拟雨声和风声的合唱，从最简单的合作开始培养学生的合唱能力。

诚然，在小学低年级必须先抓好各声部的齐唱。因各声部的齐唱能力是合唱的基础。如果同一声部内各人音色不同、音量大小不一，就会导致同声部的歌声很不协调，那就无声部的和谐可言了。因此，在小学低年级提早渗透合唱基础能力的训练是完全有必要，只要有计划和适度，并持之以恒，便可取得理想效果。

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