实践“教科研”的“四要”

陈华忠

[摘 要] 教科研开展得好，可以唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自主探究、不断反思，使教师自觉地参与到学校教育科研之中，逐渐形成教学、学习、研究、成长一体化的教师工作方式。

[关键词] 教科研；学习；研究；科研

教育科研为教师的专业成长搭建了平台，我们在这个平台上实践并真切地感受着教育科研的真谛，并在实践中不断地思考着、探索着。笔者认为，应从以下四个方面入手：

一要打造“学习型”团队

时下，我们教师首先要做个读书人，只有不断地学习，为自己“充电”“蓄能”“补钙”，才能不断接受源头活水的补给。提倡教师自主学习，有利于提高自己的理论素养，也有利于提高自己的业务能力。

1.向书本学。教师要向书本学习有关专业知识及教育教学理论。特别是学习新课程的理念，这些理念都具有普遍的指导意义。通过学习，可以使自己的思想得以解放、观念得以更新、实践得以指导，从而可以把握课改的方向，站在课革的前沿。我们必须读教育理论书籍，不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识，丰富自己的教育理论，提高自己的专业素养。还可以读些大师作品、经典作品来加深自身专业底蕴，促进自身专业的成长。

2.向他人学。一是教师要积极参加教研组组织的各种教研活动，通过参加活动，与组内其他成员进行交流互动，获得他人的知识、经验，丰富自身的教学经验。二是经常参加各类专家讲座、教学研讨会，有条件的可以积极争取到学术单位进修，开阔视野，增长见识，丰富知识。三是参加教学观摩等方式向他人学习，这种方式对获取那些只可意会的教学隐性知识非常重要。

3.向网络学。网络是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制，教师应积极完善自己的网上学习策略，充分利用网络资源进行学习。

二要打造“研究型”队伍

实施“科研育师”的发展战略，以“打造研究型教师队伍”为抓手，积极鼓励、大力支持教师参与教学研究。教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。凡是有较强研究意识的教师，与其他人相比，他的成长速度较快，职业的境界更高。今天我们面临着信息化、市场化、竞争化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上，而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面，都提出了新的要求。以教育的现代化推进科学的教育，已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准，都应领会新课程新教材的精髓，都应掌握新的方法和手段。

三要營造“科研型”的氛围

在制定学校的“教科研”奖惩制度的前提下，学校领导要带头进行“教科研”，做制度的忠实执行者，使自己成为一个有思想的领头雁，成为举着“教科研”旗帜走在教师队伍前面的领路人。同时，学校要积极为教师提供合作交流平台，营造“科研型”的氛围，促进教师共同成长。

1.成立集体备课小组。在教师个人认真备课的基础上，组织同年段同学科教师进行集体备课。同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。

2.开展互听互评活动。学校每学期都安排一些互听课活动，互听互评是一种非常好的促进教师专业成长的校本教研活动。实证研究表明，学校内教师之间通过听课，再听其他教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等，为教师提供了很好的学习研讨机会，这对提高教师的教学水平起到很大的帮助。

3.实施“青蓝工程”。市级或中心校级的骨干教师与青年教师结对，通过共同备课、互听互评、研究解决教学疑难问题等形式，总结教学得与失，提高教学能力，注重对教师的培养与指导。

4.举办教师沙龙论坛。让教师阐述自己的教学收获与困惑、与学生相处的技巧、班级管理的方法、教学任务的完成情况、教育生活的心路历程等，通过交流思想，总结方法，提高自身的整体素质。

5.搭建网络教研平台。我们要充分利用网络的教学研究平台、跟进式教学指导平台、教师备课平台等，积极提供集课程资源、教案撰写、集体交流、课堂实录与教学反思于一体的教师备课网络服务。以教研员为召集人，以骨干教师参与为主要形式，引导教师人人建立教学博客，加强教研交流，促进教师间的了解与沟通，特别是增进与外校教师的交流，做到教育资源的充分共享，促进教师的专业成长。

四要追求“教科研”的实效

教师要进行的教学研究，主要要着眼以下五个方面内容，从而提升“教科研”的实效。

1.从读懂教材开始。读懂教材是课堂教学正常开展的基础。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性地使用教材可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

2.从编写教案开始。一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载着教师的思维过程；它展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力；它反映了教师的教学方法和新的教育理念。我们应该从平时练起，认真编写好每一节课的教案。而编写教案的过程就是一个练习写作的过程，训练思维的过程，培养能力的过程。

3.从了解“对象”开始。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。为此，教师在备课中应思考以下三个问题：学生是否已经具备学习新知所必须掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些现实情境？哪些教学知识学生能够自己学会，哪些需要教师点拨引导？这样，既尊重了学生已有的知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。

4.从自我反思开始。教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务能力、改进教学实践的学习方式，通过不断对自己的教育实践进行深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，提高教学能力。因此，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

5.从身边“问题”开始。任何研究都始于“问题”，以及由问题而发生的“惊异”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法地在行动中去解决，且不断回头反思问题解决的效果时，就不知不觉地走上了一条发现问题、探究问题、解决问题的探究之路。为此，要鼓励教师立足自己平时的教学，在身边找问题，并作为自己研究的对象。这样的研究问题来自教学实际，源自教师自身，因而更能调动教师参与探究的积极性。

参考文献：

[1]王有智.校本教研有“四要”[J]校长阅刊，2006（12）.